Пояснительная записка.
Определение понятия «трудная жизненная ситуация» дано в статье 3 Федерального закона
от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской
Федерации».
Трудная жизненная ситуация (далее ТЖС) – это ситуация, объективно нарушающая
жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с
преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица,
отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье,
одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.
В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124- Ф3 «Об
основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные
жизненные ситуации для ребенка.
 дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
 дети, оставшиеся без попечения родителей;
 дети - инвалиды;
 дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
 дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий;
 дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
 дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
 дети - жертвы насилия;
 дети, проживающие в малоимущих семьях;
 дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся
обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с
помощью семьи.
Подрастающее поколение развивается под влиянием внешних и внутренних воздействий. Все, с
чем соприкасаются дети - люди, вещи, явления окружающей жизни, накладывает отпечаток на их
поведение, на их моральный облик. Дети не рождаются нравственными или безнравственными. Они
становятся такими в процессе целенаправленного воспитания. Для освоения нравственного опыта,
дети нуждаются в постоянной помощи взрослых, педагогов, уже владеющих этим опытом.
Уже с детства следует воспитывать нетерпимое отношение к несправедливости, нечестности, к
отрицательным качествам и поступкам, которые мешают строить новое общество. Необходимо
систематическое воспитание, направленное на формирование положительных моральных качеств и
на преодоление отрицательных. Любые качества личности, уровень ее интеллектуального развития,
физическое совершенство, сила воли имеют положительный социальный смысл лишь в сочетании с
нравственным развитием личности. В процессе развития человека как личности возникают как
социальные полезные, так и социально вредные черты. В условиях современного общества и
имеющихся изменений морально-нравственных и ценностных установок возросло число детей,
склонных к асоциальному поведению, а вместе с тем и количество правонарушений, совершаемых
несовершеннолетними. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки.
Особенно это касается детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Появление у детей социально вредных черт можно объяснить тем, что у них нарушается процесс
социализации и как следствие – формируются извращенные, с точки зрения общечеловеческих
ценностей, поведения. Такие дети становятся детьми “группы риска”. Их действия угрожают
обществу и им самим. У таких детей формируется неразвитость нравственных представлений,
эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, раздражительность. Настоящая
программа разработана для организации работы с детьми данной категории.
Цель программы: Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от социального статуса.
Задачи программы:
1.
Формировать социокультурную среду, соответствующую социальному статусу семьи;

2.
Защищать детей от всех форм физического и психического насилия;
3.
Способствовать успешной социализации детей, находящихся в социально-опасном
положении или в трудной жизненной ситуации детей
4.
Повысить уровень профессиональной компетентности педагогических работников при
организации работы с семьями, находящими в трудной жизненной ситуации;
5.
Расширить социальное партнёрство ДОУ с учреждениями района;
6.
Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное
пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах социального развития
детей.
Принципы программы:
1.
Актуальность и своевременность оказания помощи семье, находящейся в ТЖС.
2.
Активная поддержка родителей. Наиболее эффективный способ помощи ребенку –это
помощь его семье.
3.
Опора на родительскую ответственность. Использование внутреннего потенциала
семьи. Семья сама формулирует цели работы и определяет сроки. Специалисты не берут на
себя выполнение тех задач, с которыми семья может справиться самостоятельно.
4.
Опора на позитив в работе с семьей.
5.
Отношения к семье, находящейся в ТЖС, как к равноценному, равноправному
партнеру.
6.
Сотрудничество с организациями и учреждениями, занимающимися профилактикой
беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.
7.
Гармонизация детско-родительских и семейных отношений, повышение
психологической грамотности родителей в вопросах воспитания и развития детей в семье.
8.
Снятие психоэмоционального напряжения, гармонизация эмоционально- личностного
развития детей.
Основные направления работы социально-педагогического сопровождения семей, находящихся в
трудной жизненной ситуации:
1. Работа с семьями воспитанников:
 педагогическое просвещение родителей;
 повышение уровня родительской компетентности;
 удовлетворение
индивидуальных
запросов
родителей
в
индивидуальных
игрупповых формах работы;
 изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с егосемьей.
Работа участников Программы с семьей состоит из нескольких этапов:
 на первом этапе выявляются семьи, нуждающиеся в психолого-педагогическом
сопровождении, направленном на оказание превентивной и оперативной помощи родителям
в решении их индивидуальных проблем, ведется патронаж семей, проводятся
индивидуальные и групповые консультации;
 на втором этапе работы проводятся индивидуальные и семейные консультации,
осуществляется патронаж семей. Выясняются трудности, возникшие при реализацииранее
поставленных целей, пути их устранения, возможно коррекция самой цели. Основной идеей
этого этапа видится развитие у родителей уверенности, умения достижения цели,
постановка ближайших целей, прописывание шагов их достижения, добавление ресурсов к
достижению целей.
 третий этап в работе с семьей направлен на принятие окружающего мира, изменение
ограничивающих представлений, расширение модели мира, перспектива развития семьи
(материальная, духовная, участники решают сами с чего начать), повышение ее социального
статуса по месту жительства.

Методы работы с семьей:

 патронатное посещение семей с целью обследования условий проживания и
воспитания несовершеннолетних детей;
 знакомство с семьями;
 метод совместного планирования работы с семьей;
 экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в
трудной жизненной ситуации;
 сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов, проведений
семинаров, родительских и детско-родительских тренингов, заседаний родительского клуба,
круглых столов;
 проведение совместных праздников, «Дня семьи», спектаклей с участием родителей; выпуск
газеты «Наш детский сад», буклетов, памяток.
Критерии успешности работы по формированию родительской компетентности в семьях,
находящихся в трудной жизненной ситуации
 компетентность родителей в знании и обеспечении прав и обязанностей детей и своих прав и
обязанностей;
 психолого-педагогическая компетентность родителей в установлении и поддержании
гуманистических отношений с ребенком на всех этапах социального взросления гражданина
России;
 успешное социальное развитие детей (соответствие их социальной компетентности
возрастным возможностям);
 гармоничные отношения членов семей во всех подсистемах семьи и с социумом. Способность
родителей предотвращать и конструктивно разрешать конфликты в семье;
 ориентированность родителей на поддержание толерантных межсемейных, семейных и в
первую очередь детско-родительских отношений на основе лучших российских
этнокультурных традиций семейного воспитания, межсемейного общения и укрепления
семьи;
 ответственность родителей за создание условий для гармонизации семейных отношений и
социального развития детей по мере их взросления и их ориентированность на решение этих
проблем.
2. Работа с педагогами детского сада:
 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по правовому воспитанию
воспитанников, родителей;
 удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального
развития детей и взаимоотношений с их родителями;
 изучение
факторов
среды социального развития
детей в
образовательном
пространстве ДОУ.
3. Работа с воспитанниками детского сада.
С детьми работают
воспитатель и
все
специалисты ДОУ по
следующим
направлениям:
- групповая, индивидуальная диагностика воспитанников;
- коррекция социального развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и
родителей;
- участие в организации досуга детей;
- ознакомление с основами «прав детей».
Воспитатель наблюдает за детьми и оказывает им необходимую помощь в развитии и

социализации, реализует программу «О правах играя».
Формы работы педагога-психолога с детьми: наблюдение, беседа, диагностика эмоциональноволевой, интеллектуальной и личностной сфер, коррекционно- развивающая работа, мониторинг
психологического состояния.
Учитель-логопед производит диагностику развития речевой сферы и коррекцию речевых
нарушений у воспитанников.
Музыкальный руководитель проводит занятия, способствующие развитию и сплочению детей в
группе, используя для этого народные и подвижные игры, хороводные игры с пением, телесно
ориентированные игры.
Инструктор по физической культуре проводит диагностику физического развития
воспитанников, занятия по развитию психофизических процессов (скорость, выносливость, ловкость
и т. д.).
4. Взаимодействие с государственными и общественными структурами подразумевает:
 представление интересов ребёнка в государственных и общественных структурах;
 организация и проведение межведомственных профилактических мероприятий.
 взаимодействие со специалистами различных учреждений: комиссией по делам
несовершеннолетних, управлением социальной защиты населения, прокуратурой, органами
опеки и попечительства, территориальной психолого-медико- педагогической комиссией.
5. Работа с документацией:
 формирование информационного банка данных по работе с семьей;
 разработка перспективного и текущего плана работы;
 подготовка ответов на запросы, годовых и промежуточных отчетов.

Виды работы с семьями,
находящимися в трудной жизненной ситуации и/или
социально опасном положении

№ Категория семьи

Виды возможной работы

1 Работа с

- выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния
потребностей, специфики воспитания
детей и внутрисемейных взаимоотношений;
- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных
семей.
- оказание содействия в организации совместного досугового общения и
др.
2 Работа с многодетными - выявление и учёт многодетных семей;
- определение основных проблем и потребностей;
семьями
- предоставление информации о пособиях и льготах;
- консультирование членов семьи, социально-педагогическая поддержка;
- социальный патронаж детей, контроль межличностных отношений;
- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и
др.
3 Работа с семьями
- выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния
потребностей, проблем,
безработных
проектирование возможной помощи;
- помощь в получении различных видов материальной помощи;
- информационная и организационно-посредническая помощь;
- выявление семей, находящихся под опекой, наблюдение, изучение их
4 Работа с опекаемыми
состояния потребностей,
семьями
проблем, проектирование возможной помощи;
- посещение семей с целью выявления необходимой моральной и
материальной помощи;
-контрольное обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей,
сопровождающеесясоставлением актов и отчетов;
- выявление семей, находящихся в СОП, наблюдение, изучение их
5 Работа с семьями,
состояния потребностей,
находящимися в СОП
проблем, проектирование возможной помощи;
- посещение семей;
-контрольное обследование жилищно-бы т о в ы1 3х условий,
сопровождающееся составлением актов иотчетов;
- реализация плана индивидуальной профилактической работы

малообеспеченными
семьями

Ожидаемые результаты и способы оценки

1. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения у
дошкольников.
2. Занятость детей в свободное время.
3. Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.
4. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей успешной
социализации воспитанников, формированию у них коммуникативных навыков и
развитию адекватной самооценки.
5. Повышение качества усвоения основной общеобразовательной программы и отсутствие
пропусков по неуважительной причине.
6. Снижение количества детей, состоящих на учете.

Этапы реализации программы
Первый этап – диагностический, формирование банка данных;
- информация о воспитанниках (сбор сведений);
- информация о семьях (сбор сведений, акты);
- психологическая диагностика воспитанников;
- составление списка детей, состоящих на учете;
- определение комплекса мероприятий по реабилитации несовершеннолетнего;
- формирование пакета документов на воспитанника, состоящего на учете.
Второй этап - практическая реализация
Работа с воспитанниками:
-профилактика правонарушений (групповая работа, индивидуальные консультации,акции,
проектная деятельность, спортивные мероприятия);
-психологическое сопровождение
(индивидуальные
консультации,
коррекционныезанятия, анкетирование);
-педагогическая помощь (создание ситуации успеха для детей асоциального поведения,
вовлечение в игровую, учебную, трудовую деятельность);
-организация свободного времени воспитанников - (организация социально-значимой
образовательной, развивающей, игровой, творческой деятельности, для удовлетворения
интересов и потребностей детей, через систему ДОУ).
Работа с семьей:
- просветительская
работа (выпуск
памяток,
информационных
беседы, дискуссии, лектории);
- коррекционная работа (индивидуальные консультации)

листов,

Третий этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование работы с
воспитанниками и их семей с учетом выработанных рекомендаций.
План мероприятий
п/
п

Мероприятие

Срок
14 Ответственные
выполнения

№
I этап диагностический,
формирование банка
данных
детей, попавших
в трудную
сентябрь
жизненнуюситуацию.

1.

Выявление

2.

Сбор информации для социального паспорта ДОУ и сентябрь
детях, попавших в трудную жизненную ситуацию.

воспитатели,
педагогпсихолог,
медицинский
работник

Составление и корректировка банка
данныхвоспитанников и семей,
сопровождаемых
специалистами службы.
Сверка банка данных со специалистами
муниципальныхслужб профилактики.

сентябрь,

5.

Диагностические мероприятия на начало учебного
года:анкетирование, тестирование, опрос.

сентябрьоктябрь

6.

Формирование пакета документов, по
сентябрьсопровождениювоспитанников, состоящих на учёте. октябрь

3.

4.

7.

зам.зав. по Вор,
воспитатели,
педагог-психолог

январь
сентябрь,

зам.зав. по Вор,
педагог-психолог

январь

педагог-психолог

зам.зав. по
Вор
воспитател
и,педагог-психолог
зам.зав. по Вор
педагогпсихолог,
воспитатели,
медработник

Заседание психолого-медикооктябрь,
январь
педагогическогоконсилиума по
определению и корректировке
индивидуального маршрута воспитанников «группы
риска».
II этап
Практический

Семинары
для
педагогических
работников
попрофилактике жестокого
обращения с детьми.
беседы
с
9. Индивидуальные
воспитанниками
на
профилактические темы.
10. Индивидуальные беседы с родителями по вопросам
воспитания, обучения и взаимоотношений с
ребенком.
11. Привлечение родителей к участию в жизни детей
черезродительский клуб, совет отцов.
8.

октябрьапрель

педагог-психолог

сентябрь-май

воспитатели, педагогпсихолог

сентябрь-май

воспитатели, педагогпсихолог

октябрь-май

воспитатели, педагогпсихолог

15

12. Анкетирование родителей по вопросам ЗОЖ и
детско-родительских отношений.

октябрь,
декабрь,
апрель
13. Групповые профилактические беседы с родителями, 1 раз в месяц
сприглашением специалистов профилактических
структур города.

педагог-психолог

зам.зав. по
Вор
воспитатели,
педагог-психолог

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Разработка материалов профилактической
направленности для родительских
собраний семинаров.
Посещение
семей
воспитанников,
состоящих
наразличных видах учета
и составление актов.
Оформление
информационных
стендов
психопрофилактическо
й направленности.
Контроль за местонахождением и
занятостью
воспитанников, находящихся в ТЖС, в
выходныедни и после детского сада.
Активные формы профилактической
работы: проектная деятельность, игровые
ситуации по пропаганде ЗОЖ, игрывикторины, выставки плакатов и рисунков
воспитанников и т.д.
Анализ усвоения основной
общеобразовательнойпрограммы
воспитанниками, находящимися
в ТЖС.

октябрь-май

зам. зав. по Вор,
воспитатели,педагогпсихолог

в течение года

зам. зав. по Вор,
воспитатели,педагогпсихолог

октябрь-май

воспитатели, педагогпсихолог

в течение года

зам. зав. по Вор,
воспитатели,педагогпсихолог

в течение года

воспитатели

декабрь,
апрель

зам. зав. по Вор

III этап – анализ и подведение итогов

21.

Заседание психолого-педагогического
консилиума по определению
эффективности
индивидуального маршрута
воспитанников «группыриска».

май

22.

Планирование работы на следующий
учебный год.

май

зам. зав. по Вор
педагогпсихолог,
воспитатели,
16
м едицинский
работник
зам. зав. по Вор,
педагогпсихолог,
воспитатели,
медицинский
работник

Алгоритм сопровождения семей, находящихся в ТЖС

1- й этап: выявление семей группы риска.
Выявление неблагополучия в семьях связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно
в начале учебного года проводится мониторинг семей, по результатам которого составляется
социальный паспорт ДОУ и создается банк данных детей, которые ставятся на внутренний учет. Эти
данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьями, находящимися в СОП и/или
ТЖС.

2- й этап: установление контакта с семьей.
Нередко установить контакт с неблагополучными семьями бывает достаточно сложно,что не должно
ослаблять активность педагогов. Наиболее труднодоступными для изучения являются педагогически
несостоятельные семьи. Чтобы выявить неблагоприятные факторы семейного воспитания в такой
семье, необходимо длительное и близкое знакомство, установление доверительных отношений с
детьми и их родителями. Для этого родители приглашаются в детский сад или производится их
посещение на дому.

3- й этап: изучение семьи.
Производится социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи (изучается
микроклимат в семье, материальное обеспечение, социальный статус родителей, жилищно-бытовые
условия, стиль воспитания, положение ребенка в семье) с целью выявления типа семьи и причин
семейного неблагополучия.
Изучением семьи в детском саду занимаются педагог-психолог и воспитатель. Педагог-психолог
использует следующие методы психологической диагностики: тесты,проективные методики, анкеты,
опросники, наблюдение и беседу.
При необходимости педагог-психолог посещает семьи воспитанников.
Большая роль в изучении семей «группы риска» отводится воспитателю, которыйнаходится в более
тесном контакте с ребенком и его семьей и может по внешнему видуи поведению воспитанника
выявить первые признаки неблагополучия.
Воспитатель собирает информацию о семье, посещая ее на дому (совместно с педагогом-психологом)
и заполняя акт обследования жилищно-бытовых условий, наблюдает за ребенком в условиях детского
сада и проводит индивидуальные беседы ианкетирование его родителей.

4- й этап: составление картотеки семей «группы риска».
Когда вся необходимая информация о семье и ребенке получена, заполняется документация. На
каждого воспитанника, находящегося на внутрисадовом учете, заводится социальный паспорт,
который включает в себя следующую документацию:
- социальный паспорт семьи;
- психолого-педагогическая характеристика на ребенка;
- акт обследования жилищно-бытовых условий семьи;
- результаты психологической диагностики воспитанника и родителей: тесты, анкеты,опросники,
бланки наблюдения.

5- й этап: разработка плана индивидуального психолого-педагогического сопровождения семьи
«группы риска».
План индивидуального сопровождения разрабатывается исходя из имеющихся проблем конкретной
семьи. В ней прописывается содержание необходимой помощи и поддержки со стороны детского сада.
Выбор форм и методов работы с семьей зависит от причин ее неблагополучия и имеющихся проблем.
Неполная семья нуждается в привлечении ближайших родственников к процессувоспитания
ребенка, в вовлечении его в систему дополнительного
образования (кружки), в наблюдении и консультациях педагога-психолога,воспитателя.
Педагогически несостоятельная семья нуждается в коррекции целей, методов, способов и стиля
воспитания, представлений о родительском авторитете.

Асоциальные и криминальные семьи нуждаются в наблюдении и консультациях педагога-психолога
о необходимости лечения от алкогольной зависимости, в оказании психиатрической и
наркологической помощи, в индивидуальной работе педагога- психолога с родителями по изменению
отношений в семье и эффективных методов воспитания.
Опекунские семьи нуждаются в вовлечении детей старшим воспитателем в систему
дополнительного образования, в консультации педагога-психолога образовательного учреждения для
опекунов по вопросам воспитания, в консультации невропатолога и психиатра по выявлению
отклонений у ребенка.
Многодетным и малообеспеченным семьям требуются: оказание информационной помощи об их
правах и льготах, организация досуга и летнего отдыха детей, социально-педагогический патронаж,
контроль межличностных взаимоотношений в семье,индивидуальные беседы, консультации педагогапсихолога.
Семьям с детьми, имеющими ограниченные возможности, необходима организация сотрудничества
детей и взрослых, имеющих ограниченные физические возможности, вовлечение детей и их родителей
в социально значимую деятельность (клуб по интересам, кружки).
В работе с конфликтной семьей важно выявить основные причины конфликтов, провести работу по
установлению дружеских взаимоотношений. Важно переключить внимание родителей на ребенка,
убедить их в необходимости психолого-педагогического просвещения.

6- й этап: реализация индивидуального плана психолого-педагогического
сопровождения семьи «группы риска».
Главной целью реализации индивидуального плана сопровождения неблагополучнойсемьи
является оказание различных видов помощи;
- психологической (просвещение, коррекция, консультирование, поддержка);
- социальной (патронаж семьи, помощь в адаптации к социальной среде);
-педагогической (повышение педагогического потенциала родителей, оказаниепомощи
ребенку);
- правовой (повышение правовой компетентности родителей);
-медицинской (восстановление здоровья детей, профилактика социальных болезнейи вредных
привычек у родителей).

7- й этап: анализ работы.
Данный этап включает в себя: наблюдение за семьей, поставленной на внугрисадовский учет;
отслеживание динамики развития детско-родительских отношений; оказание дополнительной
психолого-педагогической помощи семье в случае необходимости, консультирование семьи.

8- й этап: снятие несовершеннолетнего и его семьи с внутрисадовского учета.Основанием
для снятия с учета является:
- улучшение положения в семье.
- выбывание из детского сада

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ























Баркан А. И. Его величество Ребенок какой он есть. Тайны и загадки. М,1996.
Барнз Д.Г. Социальная работа с семьями. М., 1993.
Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья.М., 2010.
Зверева О.Л. , Кротова Т.В. Общение педагога с родителями. М., 2007
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей. М., 2007.
Курчинка Мэри Ш. Ребенок с «характером». СПб., 1996.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей? М., 1992.
Лупан С. Поверь в свое дитя. М. 1993.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981г
Дети и психология агрессии С.Н. Ениколопов (журнал "Школаздоровья"
№3 1995)
"Психологический тренинг для детей из трудных семей" Лубовский Д.В.(журнал
"Детский практический психолог" июль 1995)
Лишение родительского попечительства (Хрестоматия (М. 1991))
Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствияМеньшикова
Е.С. (Психологический журнал том 14 № 6 1993)
Руководство по предупреждению насилия над детьми под редакциейН.К.
Асановой (М. 1997)
Психологический стресс Е. Черепанова (М. 1997)
Жестокое обращение с детьми Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал и др. (М. 1993)
Лучшие
психологические
тесты,
ответственный
ред.
А.Ф.
Кудряшов (Петрозаводск, 1992)
Э.М. Александровская, Н.И. Гильяшева Психодиагностика детей иподростков
(М. 1993)
Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина Графические методы в психологическойдиагностике
(М. 1991)
Р. Шерман, Н. Фредман Структурированные техники семейной и
супружеской терапии (М. 1997)