1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Цели и задачи Программы
1.2.3. Принципы и подходы Программы
1.2.4. Значимые характеристики
1.2.5. Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1. 1. Задачи и содержание образования

3
3
3
5
5
6
14
15
16
16
17
18
19
19
19
19
19

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

34

2.1.3. Особенности образовательной деятельности и культурных практик

39

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

42

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

45

3. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

54
54
54
56

3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

57

4. Краткая презентация Программы

62

Приложение 1. Календарный план воспитательной работы

48

59

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка
Программа музыкального руководителя МАДОУ «Детский сад № 6» (Далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря
2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте
России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020
г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

‒ Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 26 февраля 2013 г. № 223-ПП об
утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования» в Свердловской области на 2013-2018 годы.
‒ Устав МАДОУ «Детский сад №6»;
‒ Локально- нормативные акты МАДОУ «Детский сад №6».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:


воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;



создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;



создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия дошкольного образования, вне
зависимости от места и региона проживания.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальной
программой «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с детьми
дошкольного возраста, автор - Коренева Т. Ф
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обучение и воспитание детей в МАДОУ «Детский сад № 6» ведется на государственном русском
языке. Образовательная деятельность осуществляется в группах, формируемых по возрастному принципу.
Программа спроектирована с учетом особенностей МАДОУ «Детский сад № 6», муниципалитета
(Верхняя Пышма), региона (Средний Урал), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей (законных представителей ребенка).
С целью изучения и учета мнения родителей использована анкета:
https://forms.yandex.ru/u/6385f4ec3e9d0815442ab1f4/
Обеспечена открытость образования, посредством организации официального сайта
https://6vp.tvoysadik.ru/ и странички VK: https://vk.com/club217037262
1.1.2. Цели и задачи программы.
Целью Программы является - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных духовно-нравственных ценностей российского
и национально-культурных традиций.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования (Далее- ДО)
и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, п
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъект
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);

10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В основу программы легли следующие подходы:
 демократизация дошкольного воспитания и обучения, под которой мы понимаем в первую очередь:
демократизацию внутри дошкольного учреждения; демократизацию содержания и организации
воспитательно-образовательного процесса, основанного на идеях педагогики сотрудничества;
 гуманизация. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ребенка. Отражение
этого принципа в основной Общеобразовательной программе дошкольного образовательного
учреждения означает: признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;
недопустимость осуждения ребенка при необходимости осуждения его поступков;
 дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивают развитие ребенка в
соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот подход через
создание условий для воспитания и обучения ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и
возрастных этапов развития;
 развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития. Именно этот период становится основой организации воспитательнообразовательного процесса;
 непрерывность образования. Этот подход требует связи всех ступеней образования, начиная с
младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом
является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития ребенка, который
позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального
образования;
 инновационность образования реализуется путем перевода коллектива в поисковый режим
деятельности на основе использования новых педагогических технологий;
 системность. Образовательная программа представляет собой целостную систему, в которой все
компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Ранний возраст.
Ясельная группа (1,5 -2 года)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание. Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов. Развитие центральной
нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей. Начиная с 16-18-ти месяцев уровень
развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование

ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню
из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум
годам). Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают
координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно
воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие
начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных
проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной
деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действи опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные
действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета
на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные
действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.Второй год
жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года
до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие
понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике,
грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение
речью. Связи между предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно
быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с
которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас
каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году

жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом,
а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов
и существительных, встречаются простые прилагательные, наречия.
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки
своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как
поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и позитивного авторитета взрослого. Формирования привязанности:
индивидуализация привязанности;
Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно- игровой деятельности и режимных моментах, а
поскольку предметно- игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно- игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все
это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко
выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через
осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы
наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы

активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте
у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия
с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе
предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и
речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для
оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,
при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также
их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники,
удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные
изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из
бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность
в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию,
и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».
(В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение
года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию:
это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного

образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно
если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом

сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят

метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями,
в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.1.5. Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 3 годам:
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•

ребенок повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 4 годам:
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 5 годам:

•

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные
в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности,
с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки.

•
•
•
•
•

•

•

•

•

•
•

•

•
•
•

Планируемые результаты освоения рабочей программы к 6 годам
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
Планируемые результаты освоения рабочей программы к концу дошкольного возраста:
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных

видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
1.1.6. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1. Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальной
программой «В мире музыкальной драматургии»: музыкально-ритмическая деятельность с детьми
дошкольного возраста», автор – Т.Ф. Корнеева. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста от 3
до 7 лет.
Предложенная программа поможет успешно проводить работу по формированию у детей красивой
осанки, свободы и пластики движений. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придадут движениям
детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие
и выразительность жестов. Упражнения, вошедшие в данную программу из системы вокальной ритмики,
помогут детям услышать музыку в речевых интонациях, что придаёт речи благозвучность и фонематическую
чистоту.
Занятия можно проводить и в первую, и во вторую половину дня. Планируя занятия, необходимо учитывать
анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста, их специфику восприятия музыки.
1.2.2. Цели и задачи реализации программы
Цель программы — сформировать активное восприятие музыкального искусства через осознание
драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к передаче музыкальных образов
средствами ритмопластики.
Задачи программы:
1. Развивать основы музыкальной культуры.
2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через
воспитание способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях.
3. Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях, согласовывая
эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности.
4. Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, слуховые
представления, музыкально-ритмические чувства).
5. Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение),
понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный
темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т. д.).
6. Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой музыкального
произведения.
7. Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в танцах, играх,
хороводах, упражнениях.
8. Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.
1.2.3. Принципы и подходы к реализации Программы
Программа построена на основе принципов, утверждаемых ФГОС ДО:
 полноценное проживание музыки ребёнком дошкольного возраста, обогащение детского развития

новыми эмоциями;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых;
 поддержка инициативы детей;
 сотрудничество дошкольной организации с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
1.2.4. Значимые для реализации Программы характеристики
Третий год жизни
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Четвертый год жизни
В возрасте 3-4-х лет необходимым становится создание условий для активного экспериментирования и
практикования ребенка со звуками с целью накопления первоначального музыкального опыта.
Манипулирование музыкальными звуками и игра с ними (при их прослушивании, элементарном
музицировании, пении, выполнении простейших танцевальных и ритмических движений) позволяют
ребенку начать в дальнейшем ориентироваться в характере музыки, ее жанрах.
Пятый год жизни
В среднем дошкольном возрасте благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному
опыту ребенок становится активным участником танцевальной, певческой, инструментальной деятельности.
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют дошкольнику интерпретировать характер
музыкальных образов, настроение музыки, ориентируясь в средствах их выражения. Умение понять характер
и настроение музыки вызывает у ребенка потребность и желание пробовать себя в попытках
самостоятельного исполнительства.
Шестой год жизни
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только
педагог, но и сам большой мир музыки. Возрастные возможности детей, уровень их художественной
культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром. С помощью педагога
искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный
подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции
и чувства более близкими для него средствами: звуками, красками, движениями, словом. Ребенок начинает
понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при
восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий
потенциал старшего дошкольника. Глубина эмоционального переживания выражается в способности
старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы
настроений и характеров, выраженных в музыке. Закономерности и особенности развития психических
процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт, музыкальную

эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных
жанров, форм, композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний
становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения
музыкой.
Седьмой год жизни (Подготовительная группа)
Эмоциональная отзывчивость на музыку детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая составляющая
музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание,
сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к размышлениям о нем, его
настроении. Эмоциональная отзывчивость выражается и в умении ребенка осуществлять элементарный
музыкальный анализ произведения, определять средства музыкальной выразительности, которые вызывают
яркие эмоциональные реакции и чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких
специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство
ритма (эмоциональная способность). Ребенку 7-го года жизни свойственны эмоциональный подъем и
переживание чувства волнения от участия в спектакле, празднике, выступлении детского оркестра или хора.
Они характеризуют изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. Желание качественно
исполнить роль или музыкальное произведение показывает, что главным для дошкольника становится не
процесс участия в деятельности, а ее результат. Направленность на результат, на создание понятного и
выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствуют о том, что участие в
музыкальной деятельности становится для ребенка не игрой, а художественным творчеством.
1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальных программ
Художественно-эстетическое развитие предполагает формирование элементарных представлений о
видах искусства (в том числе и музыки) и реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
В результате освоения парциальной программы у дошкольников могут быть сформированы:
 музыкальный вкус; музыкально-культурный кругозор личности;
 представления о том, что основу ритмики составляет музыка, а движения используются как средство
более глубокого её восприятия и понимания, совершенствующее умение слушать;
 умения и способности воплощать художественные образы при помощи выразительных движений;
 ощущать гармоничную слитность своих движений с музыкой; действовать с воображаемыми
предметами; воспроизводить музыкальные образы с помощью мимики и жестов.
Занятия ритмикой, освоение музыкально-ритмических движений, постановка ритмопластических
спектаклей способствуют:
 расширению творческого потенциала ребёнка, воображения, его теоретических знаний в области
музыки, искусства танца, основ сценического искусства;
 развитию координации движений, способности ориентироваться в пространстве;
 формированию красивой осанки, свободы и естественности движений;
 становлению навыков общения; личностному развитию дошкольников;
 развитию инициативы, самостоятельности решений при составлении танцевальных композиций,
вариантов музыкальных игр и упражнений.
При восприятии музыкального искусства через движение волшебный мир музыки раскрывает свою
высочайшую художественно-эстетическую ценность.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности физическое развитие
От 1,5 до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;



создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;



укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным

движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений
и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье
по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 1015-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо
и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.

2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее)
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие
и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см); остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди
двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный
в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные
линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других

детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);

упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
От 4 лет до 5 лет.

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 23 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по
одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо
и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая

предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением
вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны

или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию
в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;

• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача
мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на

одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
1) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,

инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
2) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощенным правилам.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500м); скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная
и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.

Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при
её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль
и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,

воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30
см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение

«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед
и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с
разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в

спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом

между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации РП по физическому развитию дошкольников определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Основные формы организации образовательной деятельности по физическому развитию
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП основные формы организации образовательной деятельности по
физическому развитию в ДОО:
• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности;
•

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов;

•

самостоятельная деятельность детей;

•

взаимодействие с семьями детей по реализации РП по физическому развитию.

Требования к организации образовательной деятельности по физическому развитию в ДОУ
Согласно пункту 2.1 СанПиН при организации ОД по физическому развитию в ДОО
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной̆ активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей ̆ и
состояния здоровья.
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,̆ в том числе, во
время письма, рисования и использования ЭСО.
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные, туристические походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической̆ подготовленности и состояния здоровья детей.

Возможность проведения занятий физической ̆ культурой ̆ и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей ̆ метеорологических условий (температуры,
относительной̆ влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической̆ культурой̆ проводятся в зале.
Средства реализации рабочей программы по физическому развитию дошкольников
При реализации рабочей программы для развития двигательной деятельности используются следующие
средства: спортивное оборудование, спортивный инвентарь, демонстрационный и раздаточный материал,
образно-символический материал, технические средства обучения, оздоровительное, нестандартное
оборудование, оборудование для спортивных игр и упражнений.
Методы реализации рабочей программы по физическому развитию дошкольников
При организации обучения двигательным навыкам, развития психофизических качеств и
формирования основ ЗОЖ традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной ̆ деятельности детей̆:
Наглядные методы:
• способствуют формированию знаний и ощущений, касающихся движения, чувственного восприятия
и развития способности к сенсорике;
• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры);
•

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

•

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь педагога).

Вербальные методы (словесные):
• направлены на активизацию сознания ребенка, формирование более глубокого осмысления
поставленных задач, выполнение физических упражнений на осознанном уровне, понимание их содержания,
структуры, а также самостоятельное и творческое использование в самых разных случаях;
• название упражнений, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям,
рассказ, беседа и т. д. активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику
упражнений, способствую представлений о движении.
Практические методы:
• призваны обеспечить проверку двигательных действий дошкольника, правильность его восприятий
и моторных ощущений;
• применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и
закрепления двигательных навыков и умений.
•

закрепления двигательных навыков и развитие физических качеств в изменяющихся условиях.

• при выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый
физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует
проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются
более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность,
благородство и т. д.). Соревновательный метод повышает интерес к физическим упражнениям, содействует

лучшему их выполнению, развивает способность применять двигательные навыки и умения в усложненных
условиях.
Информационно-рецептивный ̆ метод:
• предъявление информации, организация действий ̆ ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагогов или детей̆ репродуктивный̆ метод:
• создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой̆ на
предметную или предметно-схематическую модель);
Метод проблемного изложения:
• постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
Эвристический метод (частично-поисковый̆):
• проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
исследовательский̆ метод:
• составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Выбор форм, методов, средств реализации рабочей программы по физическому развитию воспитанников
основан на адекватных образовательным потребностям предпочтениях детей̆. Их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает вариативность средств реализации рабочей
программы.
2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
•

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

•

самостоятельную деятельность детей;

•

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные

партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей; совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
2.1.2.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении
уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
2.1.3.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:

1. информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2. просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5.

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1. диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого

обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей
с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2. просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3. консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1. информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2. своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3. информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4. знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5. информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения

качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОУ является
диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение
или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детский сад № 6» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ «Детский сад
№ 6» осуществляют педагоги, педагог - психолог, учитель – логопед, музыкальный руководитель.
В ДОУ разработана программа коррекционно - развивающей работы (далее – Программа КРР) в
соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с
проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
• по обоснованному запросу родителей (законных представителей);
• на основании результатов психологической диагностики;
• на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА и заключений ППк ДОУ.
КРР в МАДОУ «Детский сад № 6» реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно
– развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно – развивающих мероприятий, их
количество, форма организации, методов и технологии реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание ККР для обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством

Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.1.6.

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:

Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого - педагогических проблем в
их развитии;
• выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;

• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося,
а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
• создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;

• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого
- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ,
так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.

Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
организовывана с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.1.7.
Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 6» (далее – Программа воспитания) является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», утвержденного приказом Минобрнауки России от
17.10.2013 г. №1155 (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой.
Программа воспитания является компонентом Образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад № 6» ГО Верхняя Пышма и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
- это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
• Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей: ценности Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания;
• ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат
в основе социального направления
воспитания;
• ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
• ценности жизнь и здоровье лежат в
основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями
российского общества.
• С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями: дошкольными
образовательными организациями;
• учреждениями культуры (музеи, театры, библиотеки и др.);
• общеобразовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями
российского общества.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал ДОУ с учетом имеющихся социальных,
кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы, региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их
приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском

обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной
организации (далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цели и задачи воспитания.
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
5) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
1.2. Направления воспитания.
1.2.1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического
направления воспитания содействовать формированию
у
ребёнка
личностной позиции
наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего

своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного
опыта в
его
культурно-историческом и
личностном аспектах.
1.2.3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет
глубоко
социальное нравственное чувство
-уважение
к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных
представлений,
формированием
навыка культурного поведения.
1.2.4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
1.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни
как
основоположной
ценности
и
здоровью
как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и

приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС
ДО, так как «целевые ориентиры образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основание для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие, добро

Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный
к
самостоятельным

дружба,

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Познание

и Здоровье, жизнь

(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о
своей стране России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь,
добро

милосердие,

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

-Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
-Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
-Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
-Владеющий основами речевой культуры.
-Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
-Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
-Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

-Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
-Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
-Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
-Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

-Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
-Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
-Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.

Физическое
оздоровительное

и

-Стремящийся к отображению прекрасного
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
1.2. Уклад образовательной организации
Уклад МАДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей МАДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МАДОУ «Детский сад № 6» регламентирован:
• Устав МАДОУ «Детский сад № 6»;
• Правила внутреннего распорядка воспитанников МАДОУ «Детский сад № 6»;
• Правила внутреннего трудового распорядка МАДОУ «Детский сад № 6»;
• Коллективный договор МАДОУ «Детский сад № 6»;
• Кодексов педагогической этики МАДОУ «Детский сад № 6».
Культура поведения - значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития
детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
В нашем МАДОУ «Детский сад № 6» существуют свои традиции и ритуалы:
• Акции по безопасности дорожного движения, экологические и др.
Воспитанники и родители (законные представители) являются активными участниками различных
акций, которые проходят ежегодно, например, ГИБДД «Средства индивидуальной мобильности»,
«Автокресло детям», «Засветись – фликеры!», «ПДД люблю!», экологическая акция «Сдай батарейку
– спаси ёжика», «Сдай макулатуру – спаси дерево!».
• День рождения в ДОУ.

в

День рождения – именной праздник каждого ребенка, особенное событие в его жизни. Это торжество,
которое объединяет воспитателей-детей-родителей.
Традиция отмечать день рождения в ДОУ выполняет несколько важных аспектов: развивает
способность к сопереживанию радостных событий, вызывает положительные эмоции у детей,
обозначает значимость каждого ребёнка в группе, создает праздничную атмосферу,
передает чувство праздника всем детям, укрепляет дружеские отношения детей.
• Конкурсы, выставки совместного творчества детей и родителей, направленные на формирование
доброжелательной атмосферы в семье, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и сообществу детей и взрослых в МАДОУ:
«Наш друг – светофор», «Моя семья», «Осенний вальс», «Знает каждый гражданин – пожарный номер
01!», «Новогодняя открытка на ёлку», «Все работы хороши!», «Весна шагает быстрыми шагами!»,
«Домашняя лаборатория», «Золотая маска»
• Экскурсии, соревнования, праздники при активном участии родительской общественности.
По улицам города, в парк культуры и отдыха, в парк УГМК; при сдаче норм ГТО по физической
культуре; участие родителей в лыжне России; участие родителей в праздниках в качестве актёров и
зрителей; участие родителей в субботниках, родительских собраниях, мастер-классах, активные
помощники в изготовлении атрибутов для предметно-пространственной среды.
• Традиционными праздниками в нашем детском саду стали:
«День защитника Отечества», «8 марта», «Масленица», «День космонавтики», «День Победы»,
«Выпускной праздник», «День защиты детей», «День семьи, любви и верности», «День России»,
«День знаний», «День пожилого человека», «День народного единства», «День матери», «Новый год
в гостях у ребят»
• Помимо данных мероприятий, в ДОУ предусматривается широкое использование малых
фольклорных форм, сказочных сюжетов, народных примет и обычаев в процессе различных
режимных моментов.
Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они
объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма. Произведения
фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства.
Участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру
поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях
разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение,
способствует умственному развитию.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном МАДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
МАДОУ «Детский сад № 6» современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
В шаговой доступности от МАДОУ «Детский сад № 6» расположены:
• МАОУ СОШ № 22, 4;
• городская библиотека;
• стадион УГМК;
• ДК Металлург;
• Манин Парк;
• музей военной техники;
• краеведческий музей;
• памятный знак участников ВОВ.

А это позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ «Детский сад № 6»:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами
ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты МАДОУ «Детский сад № 6» ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые
сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями,
идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, которые систематически организуются в
каждой группе МАДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
• национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций;
• базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные
установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

-

-

-

традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный
процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих
иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.

1.3. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
• условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
• условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
• условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
1.4. Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их

единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Профессиональнородительская

Детско-взрослая

Детская

Включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой
исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(педагог-дети, дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
• совет ДОУ;
• родительский комитет.
Детско-взрослое сообщество в ДОУ организовано по инициативе детей и взрослых на основе социально

значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОУ;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях в;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
• создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
а
также
ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе знаниями,
практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОУ осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах организации
детской деятельности:
• работа на огороде;
• праздники, досуги, спектакли;
• акции;
•
«клубные часы».
1.5. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы соотнесены направления воспитания и
образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех

образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на приобщение детей к ценностям: "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Познавательное развитие
Задачи:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Познавательное развитие направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа".
Речевое развитие
Задачи:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота».
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа".
Физическое развитие
Задачи:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье".
1.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1.6.1.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием
эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями
является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества

(патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для развития
личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
 повысить
компетентность
родителей в вопросах развития личностных
качеств
детей
дошкольного возраста;
 оказать
психолого-педагогической поддержку родителям ввоспитании ребенка;
 объединить усилия
педагогов
и
семьи по
воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия
на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой возрастной группе воспитателями
ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Клуб заинтересованных родителей». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением
проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских
инициатив способствует установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
7. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с
родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через мессенджер WhatsApp,
через официальный сайт. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.

Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
9. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии
детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития
детей.
8.

1.7. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для
создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают
значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим
успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• избегание оценочных суждений;
• коллективизм и социальная солидарность.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.
д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).

В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа
Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий,
календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
1.8. Совместная деятельность в образовательных организациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в ДОУ.
Основные виды
организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
• экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
1.9. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику
ДОУ и включать:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
Предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 8
• отражает
ценности,
на
которых
строится
Программа
воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
• включает знаки и символы государства, региона, города и МАДОУ.
• отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад № 8;
• должна быть экологичной, природосообразной и безопасной;
• обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности
• отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

• обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
• обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
• обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
• предоставляет
ребенку
возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Вся среда ДОУ является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОУ, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС
ДОУ как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Территория ДОУ благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними
насаждениями.
На территории ДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их психофизического развития.
Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов).
1.10.
Социальное партнерство.
2. Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами
МАДОУ.
3. Устанавливая социальное партнерство МАДОУ с другими заинтересованными лицами, создаются
условия:
4. • для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития
мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия
территориальной ограниченности МАДОУ (экскурсии, походы);
5. • формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
6. • воспитания уважения к труду взрослых;
7. Взаимодействие МАДОУ с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
8. • добровольность;
9. • равноправие сторон;
10. • уважение интересов друг друга;
11. • соблюдение законов и иных нормативных актов.
12. Планы взаимодействия МАДОУ с различными учреждениями разработаны с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
13. Сотрудничество коллектива МАДОУ с МАОУ СОШ № 22 г.Верхняя Пышма обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
14. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и
мероприятиях.
15. Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с Библиотекой для детей и
молодежи г.Верхняя Пышма. Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской
литературы.
16. Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется
совместная деятельность с МАУ ДУ ДЮЦ «Алые паруса», МБ УДО «Детская художественная школа»,
МАОУ ДО ДДТ, Музей военной техники УГМК, МБУК Верхнепышминский исторический музей,
ОГИБДД МО МВД России Верхнепышминский, 60 ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской
области, МАУ «СШОР» Лидер», Верхнепышминский парк культуры и отдыха «Манин парк». ГО
Верхняя Пышма.
17. Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, развивает позитивное общественное мнение об МАДОУ,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой
адаптации в новой социальной среде.
2. Организационный раздел Программы воспитания
2.1. Кадровое обеспечение
Дошкольное образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами. В

МАДОУ работает 28 педагогов. Из них: 19 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 2 инструктора по
физической культуре, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог. Укомплектованность педагогическими
кадрами составляет 100%.
Все педагогические кадры имеют профессиональное педагогическое образование.
Анализ педагогического стажа показал, что в МАДОУ преобладает процент педагогических кадров с
опытом работы.
Все педагоги МАДОУ имеют специальное педагогическое образование: 13 педагогов – 48,15 % высшее
педагогическое, 14 педагогов – 51,85% среднее - специальное. Коллектив детского сада достаточно стабилен:
Вместе с тем надо отметить, что наряду с педагогами, имеющими высокий профессиональный уровень, в коллективе
есть молодые, творческие педагоги с большим потенциалом и способностями. Расстановка кадров осуществляется так,
что в группе работает один педагог с большим стажем работы и молодой педагог. Так, все педагоги со стажем работы
более 6 лет являются наставниками и передают накопленный опыт молодым педагогам.
У педагогов МАДОУ «Детский сад № 6» развиты профессионально значимые компетенции, необходимые для
решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей их развития.
Педагогический
коллектив
Проценты
Воспитатели
Специалисты

Высшая
квалификационная
категория
16%
3
2

Первая
Соответствие
квалификационн
должности
ая категория
39%
35%
8
7
3
1

Нет
квалификационной
категории
10%
3
0

Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе
методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а
также саморазвиваются. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической
деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Педагогический коллектив МАДОУ стабильный, работоспособный, текучести кадров нет. Педагоги,
специалисты имеют высокий профессиональный уровень работы с детьми.
Для осуществления качественного образовательного процесса в МАДОУ педагогический персонал
повышает свой профессиональный уровень через систему обучающих мероприятий городского,
регионального уровня и системы внутреннего обучения, распространения педагогического опыта и модуль
самообразования педагогов. В МАДОУ создавались условия для повышения профессионального уровня
педагогов.
В МАДОУ работала группа педагогов по реализации ФГОС ДО. Методическая работа в МАДОУ
направлена на повышении профессиональной компетентности педагога в вопросах совершенствования
образовательного процесса и создание такой образовательной среды, в которой полностью будет
реализован
творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива и повышение качества
образовательного процесса МАДОУ.
Анализ педагогического состава ДОУ позволяет сделать выводы о том, что педагогический коллектив
имеет достаточно высокий образовательный уровень, педагоги стремятся к постоянному повышению своего
педагогического мастерства. Кадровая политика ДОУ направлена на развитие профессиональной
компетентности педагогов, учитываются профессиональные и образовательные запросы, созданы все
условия для повышения профессионального уровня и личностной самореализации, привлечение в ДОУ
молодых специалистов.

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой
перечень локальных правовых документов МАДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей
программы воспитания:
• Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6» г.Верхняя
Пышма;
• Программа развития МАДОУ «Детский сад № 6» г. Верхняя Пышма;
• Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 6» г.Верхняя Пышма;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАДОУ;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
2.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень
локальных правовых документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы
воспитания:
• Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 6»;
• Программа развития МАДОУ детский сад № 8;
• Программа воспитания МАДОУ «Детский сад № 6»;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
‒ МАОУ СОШ № 9 - осуществление взаимодействия учреждений с целью обеспечения
преемственности учебно-воспитательного процесса (Договор о сотрудничестве на 2023-2024 учебный год);
‒ Балтымская библиотека - клуб - приобщение детей к культуре чтения посредством ознакомления с
авторами, героями различных произведений (Договор на безвозмездной основе на 2023-2024 учебный год);
‒ МАУ "СШОР "ЛИДЕР" – организация и проведение ВФСК ГТО.
Организованно регулярное посещение:
Сквер победы – цель посещений - сохранение памяти о героях Великой Отечественной войны, создание
условий, способствующих патриотическому и духовному развитию личности юного гражданина России, его
лидерских качеств, формирование в обществе уважительного отношения к старшему поколению россиян,
укрепление преемственности поколений, в которые вносятся изменения в соответствии с Программой
воспитания:
2.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые

образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные
дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только
о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые
правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста
с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих
сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия

каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем
мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики

22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта АлександраСергеевича Пушкина
(1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

2.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности художественно – эстетическое развитие
(музыка)
Описание образовательной деятельностипо физическому развитию дошкольников
Одна из первоочередных задач, стоящих перед педагогом, – пробудить у детей интерес к занятиям
физической культурой, сформировать потребность в ежедневной двигательной активности.
В дошкольном возрасте важно приучить ребенка к ежедневным физическим упражнениям и
подвижным играм как обязательным и непреложным элементам повседневной жизни. В этот период
необходимо создавать все условия для освоения ребенком многих видов простейших движений и
закаливающих процедур.
Следует воспитывать у детей интерес к освоению новых видов физических упражнений, к повышению
уровня своих физических способностей, к участию в коллективных играх и соревнованиях со сверстниками.
Закаливание должно стать привычным элементом режима дня. Все это позволитхорошо подготовиться к
началу учебы в школе.
Раздел «Знания о физической культуре»
Вторая младшая группа
Формировать представления о здоровье, о полезной и вредной для человека пище; о пользе
подвижных игр, закаливания; о физических упражнениях.
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши).

Средняя группа
Формировать представления о здоровом образе жизни, осанке человека, режиме питания, пользе
овощей и фруктов, витаминах, важности для здоровья сна, закаливании, гигиенических процедур,
движений.
Знакомить с историей физической культуры.
Старшая группа
Продолжать формировать умение определять свое самочувствие.
Формировать представления о пользе гигиенических процедур, движений, закаливания; о
правильной осанке.
Подготовительная к школе группа
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека, об активном
отдыхе.
Формировать умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих
органов и систем.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Самостоятельные занятия с родителями:
Выполнять простейшие закаливающие процедуры, комплексы упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток.

Организовывать и проводить подвижные игр во время прогулок и каникул.

Раздел «Физическое совершенствование»
Модуль 1. Физическое воспитание с элементами легкой атлетики
4 года
Ходьба. Обычным шагом по прямой, по кругу, на носках, на пятках, ходьба с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, вдоль границ зала, змейкой (между
предметами), врассыпную.
Бег. Обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по
одному, в разных направлениях: по прямой, дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
врассыпную, с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего,
бежать по сигналу в указанное место).
Прыжки. На двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок,
вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая подвешенный
предмет, через линию, шнур, через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние
между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Броски. Набрасывание колец на кольцеброс с расстояние 1–1,5 м.
5 лет
Ходьба. Свободным широким шагом, ходьба на носках, на пятках, с различным положением рук, на
внутренней и внешней стороне стопы, приставным шагом в сторону, мелким и широким шагом змейкой
между предметами, ходьба в колонне по двое (в парах), с выполнением заданий, с высоким подниманием
колен.
Бег. Обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в
колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями, непрерывный бег в течение 1,5–2
минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3 раза по 10 м, на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года – 30 м за
7,5–8,5 секунды), боком, приставным шагом.
Прыжки. На месте на двух ногах (10 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед
(расстояние 2–3 м), ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно), через линию,
поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 30–40 см прыжки через 2–3 предмета
(поочередно через каждый) высотой 5 см, с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см).
Метание. Малого мяча на дальность, в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой
рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1 м) с расстояния 1,5–2 м.
Броски. Набивного мяча (0,5 кг) от груди.
6 лет
Ходьба. Свободным широким шагом, ходьба на носках, на пятках с различным положением рук, на
внутренней и внешней стороне стопы, ходьба с изменением направления, с выполнением заданий, ходьба
между линиями (расстояние 10–15 см), с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на

носок, приставным шагом вправо и влево, ходьба в колонне по одному, по двое, с выполнением
различных заданий воспитателя.
Бег. Обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в
колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями, непрерывный бег в течение 1,5–2
минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный
бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года – 30 м за 7,5–8,5
секунды), боком, приставным шагом.
Прыжки. На двух ногах на месте (по 15–20 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными
способами (ноги скрестно, ноги врозь), продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м).
Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту с места, прямо и
боком, через 5–6 предметов, поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие
высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см),
через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Метание. Малого мяча на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную цель
(центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Броски. Набивного мяча (0,5 кг) от груди, прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
7 лет
Ходьба. Обычная, на носках с различным положением рук, на пятках, на наружной стороне стопы, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад,
гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе, в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную, ходьба в сочетании с другими видами движений.
Бег. Обычный, на носках, высоко поднимая колено, мелким и широким шагом, в колонне по одному,
по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий, по скамейке, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа,
непрерывный бег в течение 2–3 минут, со средней скоростью на 80–120 м (2–4 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м, на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года.
Прыжки. На двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3–4 раза в чередовании с
ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком,
прыжки через 6–8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку
вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см),
вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не
менее 50 см), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как
через скакалку).
Метание. В горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель,
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой.
Модуль 2. Физическое воспитание с элементами гимнастики
4 года
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, сед в группировке, перекаты на животе.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м), гимнастической скамейке, приставляя пятку одной ноги к носку другой; по лестнице,
положенной на пол, ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см), лазанье по гимнастической стенке и
наклонной скамейке, одноименным и разноименным способами, перелезание через гимнастическую
скамейку и горку матов, упражнения на низкой перекладине, танцевальные шаги (приставной, галопа),
преодоление полосы препятствий, включающие 3–4 задания в беге, прыжках, лазании и перелезании, вис
спиной к гимнастической стенке с помощью воспитателя.
Упражнения с предметами. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд), каты мяча по полу в парах, по
кругу, пролезание в обруч.
5 лет
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, в седе, перекаты назад-вперед в
группировке («качалочка»), стойка на лопатках («березка»).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба между линиями (расстояние 10–15
см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по гимнастической скамейке (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), ходьба по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см), перешагивание через рейки лестницы,
приподнятой на 20–25 см от пола, через набивные мячи (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук, преодоление полосы препятствий, включающие
3–4 задания в беге, прыжках, лазании и перелезании, вис согнув ноги спиной к гимнастической стенке с
помощью воспитателя.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, перелезание через гимнастическую скамейку, лазанье
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Упражнения с предметами. Пролезание через несколько обручей, прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами, бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии
1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2
м), бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю
правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
6 лет
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, в седе, перекаты в группировке
(«качалочка»), из положения лежа на груди прогнувшись руки вверх, перекаты прогнувшись, перекаты
боком, согнувшись стойка на лопатках («березка»), мост из положения лежа с помощью воспитателя,
кувырок вперед с возвышения на маты с помощью воспитателя.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках, ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине,
раскладыванием и собиранием предметов, с мешочком песка на голове, ползание на четвереньках
змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия, ползание
по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками,

перелезание через несколько предметов подряд, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с
изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, поднимание прямых, согнутых ног в висе,
преодоление полосы препятствий, включающие 5–6 заданий в беге, прыжках, лазании и перелезании.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, подлезание под веревку,
дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, перелезание через гимнастическую скамейку, лазанье
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево), разновидности
передвижений в смешанных упорах.
Упражнения с предметами. Пролезание в обруч разными способами, бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4–6 раз);
бросание мяча вверх и ловля его с хлопками, перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из
разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с
отскоком от земли); отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6
м).
7 лет
Акробатические упражнения. Перекаты прогнувшись, перекаты вперед-назад в группировке,
перекаты боком согнувшись, упор присев, стойка на лопатках («березка»), мост из положения лежа на
спине.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с
приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком; ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке, ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками
и отталкиваясь ногами; пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали,
преодоление полосы препятствий, включающие 5–6 заданий в беге, прыжках, лазании и перелезании.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами,
змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками. ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони, перелезание через
препятствие (60–80 см), лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой
вправо и влево), разновидности передвижений в смешанных упорах.
Упражнения с предметами. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4
м), из положения сидя ноги скрестно, через сетку; бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумяруками
(не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами, отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении.
Модуль 3. Зимние прогулки с элементами лыжных гонок.
Организующие команды и приемы. Переноска лыж к месту проведения занятия, укладка лыж на
снег.

Способы передвижений на лыжах. Перенос веса тяжести с ноги на ногу на лыжах (имитация
ступающего шага), ступающий, скользящий шаг без палок.
Повороты. Переступанием на месте.
Спуск. В основной стойке.
Подъем. Ступающим и скользящим шагом.
Торможение. Падением.
Модуль 4. Подвижные игры и элементы спортивных игр
На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая
ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре
ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей,
предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
Элементы спортивных игр
3–4 года
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, удар ногой по воротам (с расстояния 2–3 м
между кеглями), перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, перебрасывание мяча через скакалку
натянутую на высоте 1 м с расстояния 1–1,5 м.
5 лет
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, удар ногой по воротам (с расстояния 3–4 м
между кеглями); перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, из-за головы, перебрасывание мяча друг
другу стоя с отскоком мяча от пола, перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, из-за головы, стоя на
коленях, перебрасывание мяча друг другу стоя с отскоком мяча от пола, перебрасывание мяча через
скакалку, натянутую на высоте 1 м с расстояния 1,5 м.
6 лет
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, змейкой (расстояние 8 м), удар ногой по
воротам (с расстояния 4-5 м между кеглями), удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с
разбега, удар мяча о стену и обратно; перебрасывание мяча друг другу стоя от груди, из-за головы,
7 лет
Футбол, баскетбол, волейбол. Ведение мяча по прямой, змейкой поочередно правой, левой ногой,
удар ногой по воротам (с расстояния 5–6 м между кеглями), удары по неподвижному мячу правой и левой
ногой с разбега, ведение мяча с изменением направления, удар мяча о стену и обратно, ведение мяча
вокруг обруча правой и левой ногой в разных направлениях, «туннель» – прокатывание мяча между ног,
ведение мяча правой, левой ногой с последующим ударом по воротам; броски мяча двумя руками от
груди в парах, в щит высотой 1,5 м с расстояния 1,5–2 м, перебрасывание мяча друг другустоя от
груди, из-за головы, стоя на коленях, перебрасывание мяча друг другу стоя с отскоком мяча от пола,
перебрасывание мяча через скакалку натянутую на высоте 1,5 м с расстояния 2 м.
Модуль 7. Физическое воспитание с использованием элементов детского фитнеса
3–4 года

Физкультурно-оздоровительное фитнес занятие игровой направленности, по единой сюжетной линии.
Выполнение упражнений последовательно по полосе препятствий, основанных на ходьбе (передвижение
различными способами, с различными положениями рук и туловища), перешагивания, перелезание,
ползание и т. п.
В основной части занятий упражнения на развитие координации движений, гибкости, скоростносиловых способностей, формирование правильной осанки, укрепление сводов стопы.
В
занятия
включаются элементы танцев, гимнастики, фитбол-гимнастики, игры с предметами, коррекционные
упражнения.
5 лет
Физкультурно-оздоровительные занятия игровой направленности, по единой сюжетной линии с
использованием подвижных и элементов спортивных игр.
Занятия направленные на развитие координации движений, ритмики, гибкости, скоростно-силовых
способностей, согласованности движений: фитбол-гимнастика, танцевальная аэробика, элементы фитнесйоги, упражнения, направленные на формирование правильной осанки, профилактики плоскостопия.
6 лет
Физкультурно-оздоровительные занятия игровой направленности с использованием подвижных и
элементов спортивных игр. Спортивные игры по упрощенным правилам.
7 лет
Физкультурно-оздоровительные занятия игровой направленности с использованием подвижных и
спортивных игр. Спортивные игры по упрощенным правилам.
Специализированные занятия на формирование правильной осанки.
Взаимодействие с семьей
Роль семьи в физическом воспитании детей, как известно, велика и ответственна. Однако семейное
воспитание должно проходить в единстве с ДОУ.
Одна из важных задач семьи состоит в том, чтобы прививать детям с младенческих лет навыки
физического воспитания, и положительное отношение к ним, а также способствовать формированию
установки на здоровый образ жизни как приоритетное направление в физическом воспитании.
Физическое воспитание детей в семье требует от родителей определенных знаний, опыта, терпения и
непосредственного участия.
К наиболее распространенным формам физического воспитания детей в семье относятся:
– гигиеническая гимнастика;
– индивидуальные занятия различными физическими упражнениями в домашних условиях;
– активный отдых на свежем воздухе;
– участие совместно с родителями в различных соревнованиях, конкурсах;
– закаливающие процедуры.
Следует особо отметить участие совместно с родителями в различных соревнованиях – конкурсах
(«Мама, папа, я – спортивная семья») и викторинах; важно активное участие и согласие родителей в

мероприятиях данного вида, так как это способствует не только оздоровлению, повышению физической
культуры, пропаганде здорового образа жизни, но и сплочению семьи.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Психолого – педагогические условия реализация Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
• признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
обучающегося;
•

решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

•

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОУ, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

•

учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

•

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально­ личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

•

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;

•

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);

•

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих

получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
•

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;

•

психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;

•

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы
и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;

•

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

•

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам, родительского и профессионального сообществ;

•

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры,
физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально­ значимой деятельности;

•

использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса её социализации;

•

предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;

•

обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.

РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
• этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
•

возраст, опыт, уровень развития детей и особе я разных возрастных групп;

•

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).

РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО; образовательной Программе;
•

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; возрастным
особенностям детей;

•

воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.

РППС обеспечивает:
• целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
•

возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
• содержательно-насыщенная;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная.
3.1.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2) Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;

- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и
других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-

административные помещения, методический кабинет;

- помещения для занятий специалистов (учителя - логопеда, педагог-психолога, музыкального
руководителя и инструктора по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-

оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации образовательного
процесса.
1 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2 Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования. Министерство Просвещения РФ, Москва, 2023.
3 Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru
4 Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», 2022. Авторский коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М.
Родина, А.А. Буянов.
5 Веракса Н.Е. и др. «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования
– М.: Мозаика-синтез, 2019
6

О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова «Развитие через движение: формирование
двигательныхспособностей детей 3–7 лет. Парциальная программа - М: Варсон,2022.
3.1.4. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня рассчитан на 12 -часовое пребывание детей в ДОУ и установлен с учетом требований ФГОС
ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы
ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОУ
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Возрастные
группы
Режимные
моменты

Возраст детей
2-3

3-4

4-5

Прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Индивидуальная работа

7.00 - 8:00

7.00 - 8:00

7.00 - 8:00

Утренняя зарядка (в
соответствии с графиком)

8.00 – 8.10

-

8.00 – 8.10

5-6

6-7

7.00-8.00

7.00-8.00

-

8.00-8.20

8.00-8.20

8.00 – 8.10

8.20 - 8.30

8.20 - 8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.10 – 8.40

8.10 – 8.40

8.10 – 8.40

8.30 - 8.55

8.30 - 8.55

Самостоятельная
деятельность детей
Занятия

8.40 – 9.30

8.40 – 9.00

8.40 – 9.00

8.55 - 9.00

8.55 - 9.00

9.30 – 9.40

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

9.00 – 9.25
9.35 – 9.55

(Перерыв
минут)

между

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 -10.50
специально организованными видами деятельности 10

Второй завтрак

9.50 – 10.00

9.50 – 10.00 10.00 –
10.10

10.0010.10

Подготовка к прогулке,
прогулка

10.00 – 11.30

10.00
– 11.45

10.10
– 12.00

10.10 – 12.20 11.10-12.20

Обед

11.30 – 12.00
12.00 – 15.00

Подъем, закаливание,
полдник
Занятия

15.00 – 15.30

12.00 –
12.30
12.30 –
15.00
15.00 –
15.30
-

12.20 – 12.50 12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, сон

11.45 –
12.15
12.15 –
15.00
15.00 –
15.30
-

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Подготовка к ужину, ужин

15.40 – 16.10

15.30 –
16.15

16.10-16.40

15.30 – 15.40

Подготовка к прогулке, 16.40-19.00
прогулка, самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Уход домой
до 19.00

10.10-10.20

12.50 – 15.00 13.00 – 15.00

15.00 –
15.30

15.00 – 15.30

15.30-15.50

-

15.30 –
16.20

15.50-16.30

15.30-16.35

16.15-16.45

16.20-16.50

16.30-16.50

16.35-16.55

16.45 –
19.00

16.50 –
19.00

16.50-19.00

16.55-19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

2.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Особенности предметно – пространственной среды
Вид
помещения

Основное предназначение
Предметно­развивающая среда в МБДОУ

Оснащение

Физкультурный
зал

Группы

Участки

Спортивная
площадка

Занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Спортивные
мероприятия:
развлечения,
эстафеты и т.д.
Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
Образовательная деятельность
Игровая деятельность
Укрепления и сохранения здоровья детей

Музыкальный центр,
Спортивное оборудование для
прыжков,
метания,
лазания,
равновесия
Нетрадиционное физкультурное
оборудование

Мебель
для
организации
образовательной
деятельности,
приема пищи, сна
Игровое оборудование, игрушки
Средства личной гигиены,
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей
Игровая деятельность;
всех возрастных групп.
Самостоятельная двигательная деятельность
Игровое,
функциональное,
и
Трудовая деятельность.
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки
для
ознакомления
дошкольников
с
правилами
дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая
тропа
Организованная образовательная деятельность Спортивное оборудование
по физической культуре, спортивные игры, Оборудование для спортивных игр
досуговые мероприятия, праздники
3.2.2. Материально – техническое обеспечение программы

Во ФГОС ДО определены требования к развивающей предметно-пространственной среде (РППС).
РППС охватывает не только помещение группы, но и организации в целом, в том числе территории,
прилегающей к ДОО. В ней должны быть обеспечены условия для общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности

для

уединения.

Кроме

того,

РППС

должна

быть

содержательно-насыщенной,

трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Таким образом, ФГОС
ДО определяет РППС как часть образовательной среды, представленную специально организованным
пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития
детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории детей, на
которых ориентирована Программа, в
том числе дети с ОВЗ

Используемые Примерные программы

Группа раннего возраста (1,5 – 2 года) – 1 группа
Первая младшая группа – 1 группа
Вторая младшая группа (3-4 года) – 2 группы
Средняя группа (4-5 лет) – 2 группы
Старшая группа (5-6 лет) – 3 группы
Подготовительная группа (6-7 лет) – 2 группы
Программа состоит из обязательной части и части,

формируемой
участниками
образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими
и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная
часть
Программы
соответствует
образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад № 6» и составляет 60%. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
представлена парциальной программой О.Б.Соковиков,
Л.А.Новикова,
Т.В.Левченкова
«Развитие
через
движение: формирование двигательных способностей
детей 3-7 лет» и составляет 40%.
Характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями
детей.

Главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОУ и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1) информирование родителей (законных
представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных
представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме
сотрудничества и установления партнёрских

отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и
развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
• открытость: для родителей (законных
представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОУ
и семье;
• взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
• индивидуально-дифференцированный подход к
каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в

совместное решение образовательных задач;
• возрастосообразность: при планировании и
осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов
и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Для вовлечения родителей (законных
представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного
делового контакта между семьей и ДОУ является
диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для

конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.