Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №6»
Протокол № 4
от « 28 » мая 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующим МАДОУ «Детский сад №6»
_______________ А.А. Коренькова
Приказ № 23
от « 28» мая 2024г.

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от 28 мая 2024 г. № 4

Рабочая программа педагога-психолога
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад № 6»

г. Верхняя Пышма, 2024 г.

Содержание
I
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1. 1.Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры
1.3.Значимые для разработки Программы характеристики
II
Содержательный раздел
2.1 Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1.Психологическая диагностика
2.1.2. Психологическое консультирование
2.1.3. Коррекционно-развивающая работа
2.1.4. Психологическое просвещение
2.1.5. Психологическая профилактика
2.2. Содержание деятельности в рамках ППк
2.3.Система работы с семьями воспитанников
2.4.Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
III
Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение
3.2. Методическое обеспечение Программы

3
3
3
4
4
12
18
18
19
21
21
25
25
25
26
26
27
27
28

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, является важнейшим условием
повышения качества образования в современном детском саду. Программа психологического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ разработана на основании с образовательной
программой ДОУ и Адаптированной образовательной программой для детей ОВЗ,
составленными в соответствии с ФОП ДО и ФАОП ДО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в МБДОУ
предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых, взаимодействующих с
ребенком, и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей
развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении, перевозбуждении, потере
интереса к делу, недомогании и др. и правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном процессе направлено
на:
- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей (законных
представителей);
- гуманизацию воспитательной работы с целью ориентации на нужды, самочуствие, интересы
воспитанника;
-адаптацию ребенка к детскому саду;
-раннее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребенком при
групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями
(законными представителями).
1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ - повышение качества
образования путем индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с
ребенком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и эмоционального
благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи программы:
Для воспитанников
1. Способствовать сохранению психического здоровья всех воспитанников, а также их
эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка;

3

3. Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого
ребенка, инициативности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них
предпосылок учебной деятельности.
Для родителей
1. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в опросах развития и образования, охраны и укрепление
здоровья детей.
2. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребенком.
3. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путем
включения родителей в непосредственную образовательную деятельность с детьми и поддержку
образовательных проектов по инициативе семьи.
Для педагогов
1. Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
2. Обеспечит психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности
ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Принципы психологического сопровождения в ДОУ:
- амплификация детского развития - максимальное обогащение личностного
развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов
деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;
- психологическая безопасность образовательной среды;
- принцип ведущей деятельности (дошкольный возраст-игра);
- принцип системно - деятельностного подхода;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком;
- интеграция, взаимопроникновение разных видов деятельности;
- принцип учета «зоны ближайшего развития».
- принцип непрерывности и преемственности образования.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты программы психологического сопровождения образовательного
процесса в ДОУ согласуются с представленными во ФГОС ДО и ФОП ДО целевых ориентиров.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
4

- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок
стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
5

- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
6

- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, - ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";

7

- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
8

- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
9

- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

10

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы (к
концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
11

- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
12

- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Критерии результативности деятельности педагога – психолога:
-обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при
реализации основной общеобразовательной программы;
-достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и
родителей,
-сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ
жизни;
-обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе
реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения
образовательного процесса;
-функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников,
выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
-сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
-реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (диагностика, консультирование, коррекционно - развивающая работа, профилактика,
просвещение).
1.3. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ. ЦЕЛЕВЫЕ

ГРУППЫ
Психологические особенности детей раннего возраста (до 3 лет)
Показатели
Характеристика
Ведущая потребность
Удовлетворение своих потребностей, потребность в заботе
Ведущая функция
Восприятие
Игровая деятельность
Специфические действия с игрушками, элементы сюжетноотобразительных действий
Отношения со взрослыми
Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения
потребностей
Отношения со сверстниками Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта
Способ познания
Целевые пробы
Объект познания
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения
13

Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Непроизвольное, быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание
кратковременно (зависит от заинтересованности)
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация),
преобладает узнавание, а не запоминание, кратковременная
Наглядно-действенное
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и
поведения в коллективе

Психологические особенности детей 3-4 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, уважении, признание
самостоятельности ребенка
Восприятие
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками,
игровое действие
Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
деятельности, партнер по игре и творчеству
Эмоционально-практическое: сверстник мало интересен
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от
физического комфорта
Экспериментирование. Конструирование
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначение
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина)
Непроизвольное, быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 минут.
Объем внимания 3-4 предмета
Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация),
преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременна.
Объем памяти 3-4 предмета из 5
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению (переход от действий с предметами к действию
с образами: предметы-заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения
со взрослыми
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм

Психологические особенности детей 4-5 лет

14

Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные; старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование
Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 минут. Объем внимания-4-5
объектов
Кратковременная. Эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти – 4-5 предметов из 5, 2-3
действия
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности. Развитие
способности выстраивать элементарные умозаключения

Психологические особенности детей 5-6 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память

Характеристика
Потребность в общении
Воображение
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения
Внеситуативно – деловое + внеситуативно-личностное:
взрослый – источник информации, собеседник
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру
по играм, предпочтение в общении
Преобладание ровного оптимистического настроения
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления,
нравственные нормы
Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени,
пространства) организуются в систему и используются в
различных видах деятельности
Начало формирования произвольного внимания.
Удерживает внимание 15-20 минут. Объем внимания 8-10
предметов
Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти –
5-7 предметов из 10, 3-4 действия
15

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Наглядно-образное, начало формирования логического
Развитие творческого воображения
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
1. Планирующая функция речи.
2. Предвосхищение результата деятельности
3. Начало формирования высших чувств
(интеллектуальные, моральные, этические)

Психологические особенности детей 6-7 лет
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознание своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
Внеситуативно – деловое + внеситуативно-личностное:
взрослый – источник информации, собеседник
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру
по играм, предпочтение в общении
Преобладание ровного оптимистического настроения
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Непосредственно не воспринимаемые предметы и явления,
нравственные нормы
Знания о предметах и их свойствах (восприятие времени,
пространства) организуются в систему и используются в
различных видах деятельности
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и
объектах. Удерживает внимание до 30 минут. Объем
внимания 10 предметов
Сформированность произвольной зрительной и слуховой
памяти. Объем памяти – 8-10 объектов из 10, 4-5 действий
Наглядно-образное, формируется логическое мышление,
умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные
связи
Развитие творческого воображения стереотипности образов
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,
развитие самосознания
1. Планирующая функция речи
2. предвосхищение результата деятельности
3. Формирование высших чувств (интеллектуальные,
моральные, этические)
4. Осознания своего «Я» и возникновение внутренней
позиции
Целевые группы

1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Кризис 3-х лет
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов»
16

(Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается упрямством,
негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.
Кризис 7-ми лет
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность, негативизм,
непослушание, раздражительность.
2. Дети с особыми образовательными потребностями
Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
- имеются определенные коммуникационные трудности в установлении межличностного
взаимодействия с педагогами и сверстниками;
- темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
- имеются проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности;
- могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к ДОУ, режиму
дня, правилам поведения;
- повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью
(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в
настроении;
- у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
-для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость;
- быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются
на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство.
Часто болеющие дети (ЧБД)
Дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, часто болеющие дети, обучающиеся по
индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность, боязливость,
неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга общения, объективная
зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь.
Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение
программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности
развитии, социальной адаптации.

в

освоении

образовательных

программ,

17

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в
том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимании
государственного языка РФ на дошкольном уровне образования.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии характеризуются:
-низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов;
-недостаточным уровнем развития познавательных процессов;
-низкой познавательной активностью;
-быстрой утомляемостью и истощаемостью;
-низкой работоспособностью.
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной адаптации характеризуются:
-трудностями коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность, агрессия);
-несформированностью
или
недостаточной
сформированностью
навыков
самообслуживания (у детей младшего дошкольного возраста);
-несформированностью (отсутствием) правил поведения в социуме.
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне образования характеризуются:
-трудностями адаптации к ДОУ;
-трудностями в коммуникации со сверстниками и взрослыми в виде языкового барьера;
-недостаточным развитием коммуникативных навыков;
-наличие деструктивных эмоциональных состояний (тревога,
неуверенность, агрессия).
Одаренные дети
Психологические
особенности
по
отношению
к
самому
себе:
повышенная тревожность; неадекватная самооценке; неуверенность; внутренняя самоизоляция
от реальной действительности; перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая
может не соответствовать реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к
стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость; недостаточно
выраженная толерантность; повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев
неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми: повышенный уровень
притязаний в общении со взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко
взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём; повышенная потребность в
усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.
Психологические особенности во взаимоотношении со сверстниками: сниженная потребность в
общении со сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная сформированность
эффективных навыков социального поведения; не конформность, «необычное» поведение, что
может вызвать недоумение или насмешку сверстников; несоблюдение некоторых норм
сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и, как следствие,
излишняя конфликтность или отчуждённость от ровесников.

18

3. Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации
Дети-сироты. Дети, оставшиеся без попечения родителей.
Данной категории детей может быть свойственно:
-затруднение отношений в межличностных связях (как со взрослыми, так и со
сверстниками);
-проблемы пищевого поведения;
-эмоциональная незрелость;
-заниженная познавательная активность;
-отставание в психическом развитии;
-нарушение представлений о временных характеристиках становления личности;
- избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.
4. Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по их
воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо
жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном положении, являются:
низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально-конфликтные
отношения между супругами, возможное наличие таких факторов (в единственном или
совокупном их проявлении) как:
-социально-экономическое неблагополучие;
-аморальный образ жизни;
-зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
-деформированность общечеловеческих ценностных ориентации;
-неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей;
-жестокое отношение к детям и насилие над ними;
-пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие особенности:
-трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-эмоциональная незрелость;
-сниженная познавательная активность;
-отставание в психическом развитии.
5. Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Дети с проблемами эмоционального характера
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Дети с проблемами поведенческого характера

19

Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки
агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность.
Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину
на другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами общения
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность
потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность,
драчливость.
Дети с проблемами невротического характера
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря
аппетита, энкопрез, энурез, заикание.
Дети с проблемами регуляторного характера
У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение
произвольности внимания.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Содержание работы педагога-психолога ДОУ со всеми участниками образовательного процесса
строится по основным направлениям деятельности: психологическая диагностика,
психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение, психологическая
профилактика, психологическое консультирование, организационно-методическая деятельность.
Все перечисленные виды работы существуют в единстве, во взаимодействии. В любой
конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости
от той проблемы, которую решает психолог в настоящий момент.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным стандартом
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым приказом Минтруда России
от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет основные направления работы (трудовые
функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1. Психологическая диагностика

Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных
особенностей личности с целью выявления особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития познавательных процессов, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирами требованиям общества.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
20

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Основные методы
психодиагностики – тестирование, наблюдение, беседа с применением проективных техник,
приемов арт-терапии.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития, обучающегося (с учётом особенностей нозологической
группы) возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей, обучающихся;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Психодиагностическое обследование проводится:
1. Для оптимизации образовательного процесса и динамики развития детей в ОВЗ в ДОУ с
апреля по май проводится скрининг-диагностика воспитанников ДОУ на предмет определения
уровня развития познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление и др.) и
эмоционально-личностной сферы.
Ежегодно проводится психологическое обследование детей на определение уровня развития
познавательных процессов эмоционально-личностной сферы для прохождения процедуры ППк с
целью зачисления детей в группы риска.
21

2. В течение всего учебного года по запросам участников образовательного процесса
(педагогов, родителей) проводится дополнительная углубленная диагностика развития ребенка.
3. Ежегодно в январе-феврале проводится психодиагностическое обследование с целью
изучения особенностей психоэмоциональной сферы педагогов для профилактики
«профессионального (эмоционального) выгорания».
4. По завершению периода адаптации для вновь поступивших детей в ноябре-декабре
проводится обследование детей на определение уровня адаптации к ДОУ (Лист адаптации).
5. Диагностическое обследование уровня психологической готовности к обучению к школе
проводится в подготовительных к школе группах в апреле месяце.
2.1.2. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование - оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в
вопросах развития, воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Задачи консультирования:
- оказание психологической
образовательным процессом;

помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использования своих ресурсов для
преодоления проблемных ситуаций;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций.
Психологические консультации проводятся со всеми участниками образовательного процесса.
Предметом обсуждения служат результаты психодиагностики, а также личностные переживания
и проблемы. Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете индивидуально с
соблюдением принципа конфиденциальности.
Направления психологического консультирования:
-Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной
организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим
профессиональным вопросам.
- Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ
для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися.
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с
воспитанниками, их развития, в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приёмов
коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
- Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных представителей) по
психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
2.1.3. Коррекционно-развивающая деятельность

Коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений развития различных категорий
22

детей и оказание им помощи в усвоении образовательной программы по результатам
диагностического обследования и Заключений ППк ТПМПК.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по подгруппам с разной
степенью регулярности в зависимости от поставленных задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется при согласии родителей
(законных представителей).
При выраженных нарушениях в развитии по решению ПМПК на дошкольника составляется
Индивидуальный образовательный маршрут.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО) педагогом-психологом оказывается адресная психологическая помощь следующим целевым
группам:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
 с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному расписанию на
основании медицинского заключения (часто болеющие дети (ЧБД))
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одарённые обучающиеся.
Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
4. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с нормотипичными детьми с нормативными
кризисами развития.
Направление работы для детей с кризисом - 3 лет:
- Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и реализации ребенком новых
способов сотрудничества с взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон
детского «Я».
- Создание условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального
напряжения и адаптации к условиям ДОУ.
Реализуется программа адаптации к ДОУ
Направления работы для детей с кризисом - 7 лет:
- Оказание помощи в осознании новой социальной позиции и формирование «внутренней
позиции школьника».
Реализуется программа психологической готовности к обучению в школе
Коррекционно-развивающей работа с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами
предусматривает:
23

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического
и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий. Направления
психологической коррекционно-развивающей деятельности согласно Заключению ПМПК.
Реализуются программы коррекционно-развивающих занятий для детей с ТНР и ЗПР по
необходимости.
Коррекционно-развивающая работа для часто болеющих детей (ЧБД).
Создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками
-Коррекция/развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов.
-Снижение тревожности.
-Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Зключение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ
на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей Программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми на дошкольном
уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
24

- вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Реализуется Программа «Одаренные дети».
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися в трудной
жизненной ситуации (при наличии).
Дети-сироты. Дети, оставшиеся без попечения родителей.

Направления:
- Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих перерабатывать
травматические переживания и снизить риски, связанных с развитием посттравматической
симптоматики;
-Выстраивание доверительных отношений между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребёнком.
Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в социально
опасном положении (при наличии)
Направления:
- Сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребёнка);
- Проведение коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на стабилизацию или
налаживание детско-родительских отношений.
Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска».
К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесены дети:
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
25

Направление коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
Реализуется программа коррекционно – развивающих занятий с детьми «группы риска» (страхи,
агрессивность, тревожность, замкнутость, расторможенность, и др.).
Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными целевыми группами
педагогом-психологом составляется рабочая программа коррекционно-развивающей работы. В
случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в
групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с
ребёнком. Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/ родителя (законного представителя).
2.1.4. Психологическое просвещение

Психологическое просвещение направлено на повышение психологической компетенции
педагогов и родителей.
Основные формы работы с педагогами: тренинг, «круглый стол», дискуссия, семинарпрактикум, семинар.
Основные формы работы с родителями: родительская конференция, родительские собрания,
дискуссии, мастер-класс, «ящик предложений», информационные стенды, тематические
консультации.
2.1.5. Психологическая профилактика

Одно из приоритетных направлений в деятельности педагога-психолога.
Цель психологической профилактики: обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить
влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить раскрытие его индивидуальности (склонностей,
интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и
интеллектуальной сфер через создание благоприятных психологических условий в
образовательном учреждении.
Психологическая профилактика направлена на развитие коммуникативных способностей и
социальной адаптации детей, развитие познавательных и творческих способностей детей,
игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы,
26

мотивационной.
С целью профилактики дезадаптации к школе с детьми подготовительных групп проводятся
занятия по Программе: «Лесная школа» под редакцией Куражевой Н.Ю..
В группах старшего возраста с целью профилактики эмоциональных нарушений и социальной
дизадаптации реализуется Программа «Цветик-семицветик» под редакцией Куражевой Н.Ю.,
направленная на развития эмпатии, воображения, творческих способностей, навыков
позитивного общения со сверстниками и взрослыми.
Для обеспечения благоприятного хода адаптационного процесса, с целью торможения
негативных проявлений и излишнего эмоционального напряжения педагогом - психологом
реализуется Программа: «Программа адаптации к условиям ДОУ» под редакцией Роньжиной
А.С.
Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ
благоприятного психологического климата, на профилактику и своевременное разрешение
конфликтов, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессионального и
личностного роста реализуется посредством проведения индивидуальных консультаций,
выступлениях на педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье, формирование
доброжелательных доверительных бесконфликтных отношений с ребенком и формирование
полноценной личности ребенка, проводятся индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания на данную тематику.
2.2 СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

В

РАМКАХ

Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и функционирует в ДОУ на
основании
соответствующего
Положения,
которое
разрабатывается,
принимается
педагогическим советом учреждения и утверждается директором.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ, определении особых
образовательных потребностей для реализации образовательной программы и проведения
коррекционно-образовательной работы с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:
 Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи
детям в рамках ППк;
 Приводит углубленную диагностику развития ребёнка;
 Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
 Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута);
 Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том числе педагогпсихолог проводят комплексное всестороннее обследование детей с целью выявления детей с
особыми образовательными потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) в целях
проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям
психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. На
27

каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с результатами
обследования. После прохождения ребенком ТПМПК выдается протокол Заседания с
рекомендациями по созданию для воспитанника специальных образовательных условий, тип
группы и/или индивидуального образовательного маршрута и /или адаптированную
образовательную программу.
2.3. СИСТЕМА РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Работа с родителями одна из важных направлений в работе педагога-психолога ДОУ. Цель
работы с родителями воспитанников - повышение психолого-педагогической компетентности
родителей в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей.
Родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все
направления работы педагога-психолога в ДОУ:
- психологическая диагностика (родители дают согласие/несогласие на обследование ребенка,
при желании присутствуют при обследовании);
- психологическое консультирование (родители приглашаются педагогом-психологом,
направляются педагогами группы или выражают самостоятельно желание посетить
консультацию по вопросам развития ребенка);
- психологическая коррекция (родители посещают детско-родительские занятия);
- психологическое просвещение (для родителей организуются мастер-классы, семинары,
консультации - заочные, очные, по предложенной педагогом-психологом тематике или
педагогом группы, или по инициативе родителей);
- психологическая профилактика (родители участвуют в совместных детско-родительских
праздниках и досугах).
Содержание работы педагога-психолога с родителями планируется и утверждается на
педагогическом совете ежегодно.
2.4.ОСОБЕНОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА
ПСИХОЛОГА
С
ПЕДАГОГАМИ ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми
педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагогапсихолога с педагогами заключается в:
- совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их
личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения
используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и
психофизического развития обучающегося;
- оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом
индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
- оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по
совершенствованию образовательного процесса;
- разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных образовательных
траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся;
- участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим
коллективом;
- оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по
28

психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
- организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической коррекции
определённых недостатков;
- знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области
психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также
информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей
профессиональной деятельности;
- совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
- разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения
здоровьесберегающих образовательных технологий;
- оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Паспорт кабинета психолога

Кабинет 10 кв.м разбит на зоны: рабочая зона и зона консультаций (письменный стол и 3 стула);
игровая зона для проведения подвижных игр и упражнений; детский круглый стол для
рисования, дидактических игр; зона релаксации (цветы и беседка для уединения). Стол для
рисования песком. Шкаф для хранения материалов диагностического обследования, заполненные
анкеты, тесты, протоколы, справки и заключения по материалам обследования, копии
документов и др.
Стеллажи с игрушками и настольными играми.
В шкафу и на стеллаже находятся:
- набор практических материалов для профилактики, диагностики и ведения коррекционноразвивающей работы;
- набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамидки, кубики, лото, домино ит.п.);
- набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.п.);
- библиотека практического психолога;
- картотеки игр и упражнений для развития и коррекции познавательной, эмоционально-волевой
и коммуникативной сферы;
- материалы для психопрофилактической и просветительской работы с педагогами и родителями;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога;
- документация педагога-психолога (планы работы, отчеты, циклограмма, журналы регистрации
разных видов работ и др.).
Компьютер, принтер, ксерокс.
3.2.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методическое оснащение программы состоит из перечня нормативных актов,
регламентирующих деятельность педагога-психолога, а также списка методического
обеспечения данной программы по направлениям работы педагога-психолога.
29

Нормативно-законодательная база программы
 Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания"
 Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
 Приказом Минобрнауки РФ от 21.01.2019 г. "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

30

 ФОП ДО, утвержденная приказом Минпросвещения от 25.11.2022 г № 1028
 ФАОП ДО, утвержденаая приказом Минпросвещения от 24.11.2022 г. № 1022
 Приказом Минтруда России от 24.07.2015 № 514 н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог-психолог» (психолог в сфере образования)»;
 Приказом Минобразования РФ от 22.10.1999 г. № 636 «Об утверждении положения о
службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации»;
 Уставом образовательного Учреждения.
Методическое оснащение программы по направлениям работы педагога-психолога
Психологическая диагностика
1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. ВладосПресс,2003.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер, 2004.
3. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для
педагогов-психологов детских образовательных учреждений. Генезис, 2008.
4. Стребелева Е.С. Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. Просвещение, 2005.
5. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе. Тетрадь для занятий с детьми. Методические
рекомендации. Вента-Граф, 2001.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика
дошкольного возраста. Питер, 2008.
7. ВераксаН.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Мозаика- Синтез, 2008.
Психологическая коррекция
1. Прихожан А.М.Психология тревожности дошкольный и школьный возраст. Питер, 2009
2. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет. Аркти,
2017
3. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г.Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью (с учетом их половых различий). УЦ «Перспектива», 2009
4. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка. Речь, 2007
5. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие
для психологов, педагогов и родителей, 2Издательство ГНОМ и Д»,2005
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. Просвещение,1990
7. МардерЛ. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста. Генезис,2008
8. Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. Речь,2008
9. Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через
сказку, игру, рисунок. Речь, 2011
Психологическое консультирование
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? АСТ,2001
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? АСТ, 2008
3. Гиппенрейтер Ю.Б.Родителям: как быть с ребенком. АСТ, 2011
4. Пол Коулмен. Как сказать ребенку о…Как помочь вашему ребенку решить проблемы, утешить
его и развить в нем хорошие качества. Институт Психотерапии, 2002
5. Акимова Галина. Словарь-справочник для неравнодушных родителей. Весь, 2001.
31

6. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 207
лет/авт.-сост. Шишова Е.В. Учитель,2011.
Психологическое просвещение и профилактика
1. Практическая психология образования / Под ред.И.В.Дубровиной. Сфера,1997.
2. Широкова Г.А.Справочник дошкольного психолога.Феникс,2004.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для педагогов
дошкольных учрежденрий.Мозаика-Синтез,2006.
4. Степанов С.С.Азбука детской психологии.Сфера,2004.
Пакет диагностических методик,
рекомендованных для использования специалистами
Служб психолого – педагогического и социального сопровождения

Исследуемый параметр
Методика «Пирамидка»

Педагог - психолог
Дошкольный возраст
Наименование методики
Познавательная сфера
Мышление
от 3 лет

Методика «Коробочка форм»
Методика «Доски Сегена»
Методика «Разрезные картинки»
Методика Сериация «Мисочки»
Методика «Парные картинки»
Методика «Матрёшка» (Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.)
Методика «Цветные кубики» (Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.)
Методика «Последовательность событий»
(Бернштейн А.Н.)
Методика «Классификация»: овощи, посуда,
одежда, мебель, транспорт (Семаго М.М.)
Методика «4-й лишний»
Методика «Подбери заплатку к коврику»
(Забрамная С.Д.)
Методика «Рыбка» (Павлова Н.Н., Руденко
Л.Г.)
Методика «Нелепицы» (Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.)
Методика «Разрезные картинки»
(Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)
Методика «Последовательность событий»
(Бернштейн А.Н.)
Методика «Прогрессивные матрицы Равена»
(Серия А)
Методика «Закончи историю» (Калинина
Р.Р.)
Методика «Рассказ по сюжетной картинке»
(Калинина Р.Р.)

Возраст

от 3 лет
от 3 лет
от 3 лет
от 3 лет
от 3 лет
от 3 лет
от 3 лет
от 4 лет
от 4 лет
от 4 лет
от 4 лет
от 5 лет
от 5 лет
от 5 лет
от 5 лет
от 5 лет
от 5 лет
от 5 лет

32

Методика «Двойка» (Забрамная С.Д.,
от 5 лет
Боровик О.В.)
Методика «Самое непохожее» (Венгер Л.А.) от 5 лет
Методика «Исключение понятий» (Семаго
от 6 лет
М.М.)
Методика «Найди недостающий»
от 6 лет
(Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)
Память
Методика «Угадай чего не стало?»
(Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)
Методика «10 предметов» (Павлова Н.Н.,
Руденко Л.Г.)
Личностная сфера
Методика «Лесенка» (Щур В.Г.)

от 3 лет
от 5 лет
от 5 лет

Методика «Запрещённые слова»
от 6 лет
(Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)
Методика «Кактус» (Панфилова М.А.)
от 6 лет
Методика «Уровни тревожности» (Тэммл Р.,
от 6 лет
Дорки М., Амен В.)
Методика «Страхи в домиках» (Захаров
от 3 лет
А.И., Памфилова М.А.)
Методика «Выявление мотивов учения»
от 6 лет
(Гинзбург М.Р.)
Методика «Кинетический рисунок семьи»
от 4 лет
(Бернс Р., Кауфман С.)
Методика «Детский апперцептивный тест
от 3
(САТ)»
до 10 лет
(Беллак Л.)
Внимание
Методика «Найди такую же картинку?»
от 5 лет
(Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.)
Методика «Домик» (Павлова Н.Н., Руденко
от 6 лет
Л.Г.)
Методика тестирования внимания
от 3 лет
(Марциновская Т.Д., Доценко Е.Л.)
до 6 лет
Воображение
Методика «На что похоже?» (Павлова Н.Н.,
от 4 лет
Руденко Л.Г.)
Коммуникативные навыки
Методика «Социометрия» (Морено Дж.)
от 5 лет
Произвольная регуляция деятельности
Методика «Образец и правило» (Венгер А.Л.)
от 4 лет
Начальная школа
Мышление
Методика «Продолжи ряд» (Семаго М.М.)

от 6,5-7 лет

33

Методика «Сравни и посчитай» (Семаго
от 6,5-7 лет
М.М.)
Методика «Простые аналогии» (Семаго М.М.) от 6,5-7 лет
Методика «5-й лишний»
от 6,5-7 лет
Тест «Готовности к школе» Керна-Йирасека
от 6,5-7 лет
Методика «Домик» (Гуткина Н.И.)
от 6,5-7 лет
Методика «Кубики Кооса»
от 6,5-7 лет
Методика «Последовательность картинок» (Глозман Ж.М.)
Методика «Логические закономерности»
от 8 лет
(Липпман У.)
Методика «Соотнесение смысла пословиц»
от 6,5 лет
(Семаго М.М.)
Методика «Изучение скорости мышления»
от 8 лет
(Карвасарский Б.Д.)
Методика «Предметная классификация»
от 8 лет
(Семаго М.М.)
Прогрессивные матрицы Равена (Ясюкова
от 7 лет
Л.А., исследование визуального мышления)
Экспресс диагностика Руденко Л.Г. Павлова
6-7 лет
Н.Н.
Проективные методики
Память
Методика «Опосредованное запоминание»
Часть карточек от 4,5-5,5 лет
(Леонтьев А.Н.)
Остальные от 5,5 лет до 8 лет
Методика «Исследование зрительной памяти» от 5 лет
(Семаго М.М.)
Методика «Запоминание 10 слов» (Лурия
от 5 до 7 лет
А.Л.)
Методика «Кратковременная зрительная
от 6 лет
память»
(Ясюкова Л.А.)
Внимание
Методика «Шифровка» (Д. Векслер)
от 6 лет
Методика «Запомни и расставь точки» (Немов от 6 лет
Р.С.)
Методика «Корректурная проба» (Б. Бурдон)
от 7 лет
Методика «Таблицы Шульте»
от 7 лет
Тест Тулуз-Пьерона (адаптация Ясюковой
от 7 лет
Л.Я.)
Восприятие
Методика «Разрезные картинки» (Забрамная
от 3 лет
С.Д.)
Методика «Коробка форм» (Забрамная С.Д.)
от 3 лет
Методика «Почтовый ящик» (Забрамная С.Д.) от 3 лет
Методика «Восприятие цвета: цветные
от 3 лет
кубики» (Забрамная С.Д., Рычкова Л.С.)
Методика «Восприятие формы, величины»
от 3 лет
(Забрамная С.Д., Рычкова Л.С.)
Методика «Чего не хватает?» (Немов Р.С.)
от 4 лет
34

Методика «Какие предметы спрятаны в
рисунках?»
(Немов Р.С.)
Методика «Узнавание наложенных
изображений» (Фигуры Поппельрейтера)
Методика «Зашумленные изображения»
(Лурия А.Р.)
Методика «Домик» (Гуткина Н.И.)

от 4 лет

Методика «Кактус» (Панфилова Н.А.)
Методика «Эмоциональные лица» (Семаго
Н.Я.)

от 4-х лет
от 3
до 12 лет

от 4,5 лет
от 5-7 лет

от 6,5 лет
Воображение
Методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.)
от 5 лет
Методика «Дорисовывание фигур» (Дьяченко от 5 лет
О.М.)
Пространственные представления
Методика «Понимание и употребление
от 4 лет
предлогов и слов, обозначающих
пространственное взаиморасположение
объектов» (Семаго Н.Я., Семаго М.М.)
Методика «Восприятие пространственных
от 6 лет
отношений (право-лево)» (Забрамная С.Д.)
Мотивация к обучению
Методика «Определение мотивов учения»
от 6 лет
(Гинзбург М.Р.)
Методика «Мотивационная готовность»
от 6 лет
(внутренняя позиция школьника) (Венгер
А.Л.)
Методика «Неоконченные предложения»
8-9 лет
(модификация Орлова А.Б.)
Тонкая моторика
Методика «Дорожки» (Венгер А.Л.)
от 4 лет
Зрительно - моторная координация
Методика «Срисовывание образцов»
от 5 лет
(Матвейчик З., Страндова М.)
Методика «Графический диктант» (Эльконина от 5 лет
Д.Б.)
Методика «Зрительно -моторный гештальтот 6 лет
тест» (Л.Бендер)
Самооценка
Методика «Лесенка» (Щур В.Г.)
Методика «Несуществующее животное»
от 5 лет
(Друкаревич М.З.)
Методика «Тест на самооценку личности»
от 9 лет
(Будасси С.А.)
Эмоциональная сфера
Методика «Паровозик» (Велиева С.В.)
от 2,5 лет

35

Методика «Уровни тревожности» (Р. Тэммл,
от 3 до 7 лет
М. Дорки, В. Амен)
Тест на выявление детских страхов «Страхи в от 3 лет
домиках» (Захарова А.И. и Панфилова М.А.)
Методика «Отношения к предметам» (Балабкина Л.П.)
Методика «Школа зверей» (Панченко С.)
от 6,5 лет
Методика «Цветовой тест Люшера»
от 7 лет
Методика «Цветовой тест Люшера»
от 6 лет
(адаптация Ясюковой Л.А, исследование
эмоциональных установок по отношению к
школе)
Тест «Дерево» (адаптация Ясюковой Л.А,
от 6 лет
исследование самооценки, отношения ребенка
к себе и к окружающим)
Методика «Оценка уровня школьной
от 7 лет
мотивации» (Лусканова Н.Г.)
Тест тревожности (Прихожан А.М.)
от 7 лет
Детско - родительские отношения
Тест «Рисунок семьи» (Лосева В.К.,
от 5 лет
Хоментауска Г.Т.)
от 5 лет
Методика «Почта» (модификация теста
Антони Е.
и Бине Е.)

36