Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6»

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад № 6»
Протокол № 4
от 28 мая 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующим МАДОУ «Детский сад № 6»
_______ А.А. Коренькова
Приказ № 23 от 28 мая 2024г.

Рабочая программа воспитания и обучения детей
возрастной группы № 11
с 3 до 4 лет
общеразвивающей направленности
Составлена на основе образовательной программы МАДОУ
Разработчик: воспитатель Годунова Е.Е., воспитатель Антошина А.О.

ГО Верхняя Пышма,
2024 год

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.3.

Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика
Часть, формируемая участниками образовательных
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы программы
Значимые для реализации Программы характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Обязательная часть
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с Программой
Вариативные способы , методы и средства реализации Программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие с семьей

Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4
Режим и распорядок дня
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1.
Материально-техническое обеспечение программы
3.2.2
Расписание занятий
3.2.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4
Краткая презентация программы
Приложение 1. Календарный график воспитательной работы
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3

3
3
3
4
4
7
9
10
12
13
14
15
16
18
18
18
18
18
21
23
25
30
33
35
39
42
49
49
50
50
51
56
56
56
58
60
72
72
72
73
73
75

2

•
•
•

•
•
•

•
•

•

•

•

•
•

•

1. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области»
Постановление Правительства Свердловской области от 26 февраля 2013 г. № 223-ПП об
утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы,
направленные на повышение эффективности образования» в Свердловской области на 2013-2018
годы.
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой МАДОУ «Детский сад
№ 6», построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
3

•

Положении о Рабочей программе воспитателя в МАДОУ «Детский сад № 6».
1.1.2. Цели и задачи программы
Целевой раздел рабочей программы соответствует Федеральной программе
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач Федеральной
программы:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
• создание предметно-пространственной среды, для развития познавательной активности
дошкольников;
• расширение представления о культурно-исторических событиях малой родины и
отечества, развитие интереса к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам, воспитание эмоционально-положительного отношения к ним;
• повышение качества художественно-эстетического развития детей;
• оптимизация работы по речевому развитию детей дошкольного возраста посредством
современных образовательных технологий.

4

1.1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Рабочая программа построена на следующих принципах Федеральной программы
ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Ежедневно в режиме дня отведено время для игровой деятельности, как самостоятельной, так
и специально организованной.
Проведение
занятий.
Режимных моментов
в
игровой
форме
(игровые образовательные ситуации).
Организация развивающей предметно пространственной среды в каждой группе в
соответствии с гендерными признаками и возрастными особенностями детей.
Пополнение и обновление среды игровым материалом.
2)
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
Создание благоприятных условий – игры на сближение детей, совместный просмотр детских
работ/ фотографий и т.д., беседы о родителях, совместные игры детей, создание в группе единой
системы традиций и ценностей, поддерживание традиций детского сада.
Учет индивидуальных особенностей детей их интересов и потребностей.
Участие детей в планировании образовательного процесса – проведение
«Утреннего сбора».
3)
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые).

Педагоги осуществляют формы совместной деятельности с детьми по пяти направлениям
развития: речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое,
физическое.
Совместная партнерская деятельность педагога с детьми – дидактические игры, драматизация
по программным произведениям, кукольный театр, совместные развлечения, проектная
деятельность, мастерская (к календарным праздникам) , настольные игры, хозяйственнобытовой труд, наблюдение за живой и неживой природой, экспериментирование и т.д.
4)
Признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Рабочие программы педагогов
разработаны с
учетом
приоритетных
сфер инициативы:
для детей 4-5 лет – приоритетная сфера – познание окружающего мира.
Учет индивидуальных особенностей детей их интересов и потребностей.
Участие детей в
планировании
образовательного процесса
–проведение
«Утреннего сбора». Педагоги используют такие способы поддержки развития детской
инициативы как: экспериментирование, сюжетное обыгрывание макетов жизненных
пространств; игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие содержание, правила,
культуру и дух совместных действий, направленных на достижение цели; образно- смысловые
задания на импровизацию с учетом возможностей детей; игры‐ представления по мотивам
народных сказок о животных, по поэтическим фольклорным произведениям; использование
алгоритмов при создании разных целостностей; создание воображаемых миров;
коллекционирование со смыслом и действием (интересных предметов, игровых возможностей,
впечатлений, способов создания предметов; организация среды, задающей структуру
5

партнерских действий взрослых и детей; использование социо-культурного окружения (музей,
библиотека, театр, цирк, парк и другие культурные ресурсы городской среды); сценарии
различных акций, вызывающих интерес к социальным действиям и культуре; проблемные
вопросы, задающие детям разные типы поисков ответа – единственно верного и разных
вариантов «верных» ответов; дифференцированный подход к детям с разной степенью
познавательной активности и уважительное отношение к неточностям, ошибкам в их
деятельности.
6)
Сотрудничество МАДОУ с семьей.
Родители являются полноправными участниками образовательных отношений. Участвуют в
выборе тем для образовательных проектов внутри группы, принимают участие в реализации
проектов.
Родители совместно с детьми готовят работы к «семейным вернисажам», которые
выставляются в помещениях ДОУ. После проведенных праздников дети совместно с
родителями готовят видео-фото-презентацию, которыми делятся на «детских посиделках».
Имеется практика издания ежеквартального детского журнала «Петрушка»
Включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в
организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ (родительские советы
группы, Совет родителей ДОУ, «почта предложений и замечаний»).
7)
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Формирование социокультурных норм происходит в различных видах деятельности, главным
образом, в игре. Сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные, народные
игры выполняют познавательную функцию (ребенок познает окружающий мир и правила
поведения и взаимодействия с другими людьми); коммуникативную функцию (в игре ребенок
вступает в общение с другими детьми, учится выражать свои мысли и понимать собеседника).
8)
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности. Создание среды, располагающей к интеллектуальному
развитию детей.
Поддержка интереса у детей к окружающему миру и происходящим в нем событиям.
Расширение понятийного аппарата и представлений об окружающем мире.
Развитие понимания причинно-следственных связей и факторов, объясняющих
происходящие вокруг события. Этому очень способствуют ответы на всевозможные детские
«почему».
Создание условий, поощряющие в ребенке проявления самостоятельной активной
деятельности. Формирование доброжелательного отношения к людям и окружающему миру в
целом.
9)
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учет возрастных особенностей детей, создание условий, которые будут соответствовать
возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Используются формы и методы работы,
специфические для детей каждой возрастной группы.
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образовательной программой предусмотрено ознакомление: детей традициями Урала/
народов России, с устным народным творчеством, чтение и разыгрывание сказок, ознакомление
детей с народными промыслами, с народной музыкальной культурой, семейными праздниками.
Участие детей в календарных праздниках, празднование семейных событий (Дни рождения,
семейные события).
6

В основу программы легли следующие подходы:
Принцип

Содержание

Поддержка
разнообразия
детства

Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений
и способов их выражения.

Сохранение
уникальности и
самоценности
детства

Самоценность детства – понимание детства как периода жизни самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение детского развития.

Позитивная
социализация
ребенка

Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.

Личностноразвивающий и
гуманистически
й характер
взаимодействия
взрослых и
детей

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в Учреждении, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.

Содействие и
сотрудничество
детей и взрослых,
признание
ребенка
участником
образовательных
отношений.

Этот принцип предполагает активное участие всех участников
образовательных отношений – как детей, так и взрослых. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать
на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

Сотрудничество
организации с
семьей

Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются
важнейшим принципом образовательной программы, и предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей.

7

Сетевое
взаимодействие с
организациями

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей.
Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые способствуют
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей
к национальным традициям, к природе и истории родного края; содействуют
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей.

Индивидуализация
дошкольного
образования

Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно- психологические особенности.

Возрастная
адекватность
образования

Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно - эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности
возраста и задачи развития.

Полнота
содержания и
интеграция
отдельных
образовательных
областей

Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

Инвариантность
ценностей и целей

При вариативности средств реализации и достижения целей Программы,
ФГОС ДО и Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
разработана Программа. При этом Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования оставляет за Учреждением право выбора
способов их достижения, выбора парциальных образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

8

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей второй младшей группы
(3-4 года)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более
форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–
6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном
возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
9

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Список детей
ФИО

Группа здоровья

БОЛЬШЕДВОРОВ ЕЛИСЕЙ
БОНДАРЬ БОГДАН
ГОРДЕЕВ РОДИОН
ДЕТКОВ ЯРОСЛАВ
ЗОЛОТУХИН РОСТИСЛАВ
КВИТКЕВИЧ ЕЛИЗАВЕТА
КРИВОУСОВ ТИМОФЕЙ
КУЗНЕЦОВА НАДЕЖДА
ЛЕОНОВ КИРИЛЛ
НИКОЛАЕВА ЮЛИЯ ДЕНИСОВНА
ОЗЕРНОВ МИХАИЛ
ПЛИСКО МИРОН
ПОСТНИКОВА ЕКАТЕРИНА
САЕТОВ ЗАХАР
ТЕРЕХИН МИХАИЛ
ТРИФАНОВА МИЯ ПАВЛОВНА
ФЛЯГИН ТИМОФЕЙ
ФОКИН АРТЕМ
ХАФИЗОВА ВАРВАРА
ШЕВНИН КОНСТАНТИН
ЯЗОВСКИХ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

Социальный паспорт группы:
1

2

3

4

Всего детей
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
Количество полных неблагополучных семей (пьянство, наркотики,
судимость, дебоширство, отсутствие контроля за детьми со стороны
родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка

21
15
6
21

10

5
6

Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

8

Социальный статус родителей
1

Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и их структурных

5

подразделений – директора, управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)

Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и другими работами, в

14

частности администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.)

Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие подготовку и

5

оформление документации, учет и контроль, хозяйственное обслуживание, в частности
делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)

2

Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического труда, непосредственно

6

занятые в процессе создания материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и
механизмов, производственных помещений и т. д.)

3
4
5
6
7
8

Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Вынужденные переселенцы (беженцы)
Домохозяйки

7
2

Сведения об образовании родителей
Образование
Высшее
Среднее профессиональное
Среднее

29
9
4

Характеристика семей по материальному обеспечению
Полностью обеспечены
Средне обеспечены
Мало обеспечены
21
Сведения об участии в жизни детского сада
Постоянно участвуют
Эпизодически участвуют
Не участвуют
16
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО
11

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров, ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников.

•

•

•

•

•
•

•

•

•
•

•

•

•

Целевые ориентиры:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
12

•
•

•

•
•

•

•

•

•

понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к
миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.1.6. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
13

требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных
бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
14

образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Диагностические материалы, представлены на сайте.
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.2.1. Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе авторской программы И.А. Лыковой «Цветные
ладошки» в соответствии с образовательной программой МАДОУ «Детский сад №6, с основными
нормативно-правовыми документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
15

•

•

•

•

воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №6».

1.2.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:
• Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
• Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой
трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями
народных мастеров.
• Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
• Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги
- Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е.,
Репкина П.
• Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о внешнем
виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений
(«Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака»,
«Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи
купаются в лужах» и т.д.).
• Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки
(обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих
компонентов).
• Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
• Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
16

выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать
восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить
детей:
− отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
− сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);
− продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
− продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать
одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
− переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
1.2.3. Принципы и подходы к реализации парциальных программ

•
•

•

•
•
•
•

•

•
•

Общепедагогические
принципы, обусловленные единством учебновоспитательного пространства МАДОУ:
принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательно¬го содержания
программы с учётом природных и климатических особен¬ностей данной местности в
данный момент времени;
принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обуслов¬ленные особенностями художественноэстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познаватель¬ного развития детей разных
возрастов;
17

•
•
•
•
•
•
•

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую
систему его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами
предметов и явлений действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его
эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекателное), добрые чувства, его
творческая деятельность, посильное стремление к преобразованию окружающего по
законам красоты, а также к оценке красивых, гар¬моничных сочетаний красок, звуков,
рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на установление
ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения
детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит
комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая
модель поможет распознавать и формировать процесс художественно-творческого
развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

1.2.4. Значимые для реализации Программы характеристики.
Возрастные особенности детей четвертого года жизни.
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству
(народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых.
Может отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности
18

(рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами
(конструктивным, пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).
Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок,
дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол,
домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке)
Психическое развитие. Среди познавательных процессов выделяется память,
оказывающая влияние на развитие всей познавательной сферы детей четвертого года жизни.
Память пока непроизвольная, но ребенок легко запоминает то, что его привлекло,
заинтересовало, вошло в практический опыт, культурные практики. Ощущение и восприятие
постепенно утрачивают аффективный характер, к четырем годам восприятие приобретает черты
произвольности — ребенок способен недолгое время целенаправленно наблюдать,
рассматривать, сравнивать, вести поиск.
Четвертый год жизни — это возраст формирования сенсорных эталонов (обобщенных
представлений о форме, цвете, размере), которые пока еще остаются предметными, т.е.
существуют в тесной связи с конкретным предметом и не являются абстрактными. Речь ребенка
этого возраста экспрессивна и ситуативна, т.е. содержание высказывания может быть понято
лишь в конкретной ситуации.
Мышление ребенка формируется благодаря активному развитию речи и общению с
близкими взрослыми. До 3,5–4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, в
котором постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Развитие нагляднообразного мышления проявляется в способности ребенка отделять образ от конкретного
предмета и обозначать его с помощью слова. Так, например, в конструировании — дорожка,
домик, мостик, машина — это не только объекты реального мира или ассоциативно с ними
связанные детские постройки, но и первые замыслы (индивидуальные образы), выраженные
соответствующими словами или словосочетаниями.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой
появления наглядно-образного мышления. Довольно часто дети начинают конструировать под
влиянием своих чувств (как правило, даже не задумываясь, из чего и как будет создана
постройка). Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок
начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы,
инструменты, сооружения.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок, подвижен, зависим от наличной
ситуации и ближайшего окружения. Если близкие взрослые понимают и принимают его, то и
общая ситуация развития благоприятна: ребенок положительно оценивает себя, у него
формируется адекватная самооценка и базовое доверие к миру. Но в этот период могут
проявляться и последствия кризиса трех лет: негативизм, упрямство, агрессивность.
Произвольность поведения еще только начинает формироваться, поэтому деятельность детей
четвертого года жизни носит неустойчивый характер. Они не могут удержать в сознании цель,
планировать последовательность действий, оценивать результат на его соответствие цели. На
устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает выбор
привлекательного мотива деятельности (сделать чтото для себя, для своей игры). Мотив
общественной пользы созданной конструкции пока еще малоэффективен. К концу четвертого
года жизни начинает формироваться целеустремленность— важнейшее волевое качество
человека. Более устойчиво оно проявляется при постановке цели и определении мотива
19

деятельности, менее выражено — в планировании очередности действий и выборе способов
конструирования.
Центральным механизмом развития личности остается подражание: ребенок копирует
поступки и действия взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. Трехлетний ребенок
испытывает эмоциональное удовлетворение и радость от признания своих успехов. Однако уже
к трем с половиной годам он может достаточно адекватно оценивать свои возможности и
начинает осознавать самого себя. У ребенка появляются первые представления о себе как о
личности, которая действует по своей воле, самостоятельно. В этом возрасте развитие
самосознания связывается с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и
положительного отношения к своему имени. Любимым выражением ребенка этого возраста
становится «Я сам!».
Важно поощрять желание сделать что-то самостоятельно, без помощи взрослого.
Воспитателю второй младшей группы следует особое внимание обращать на развитие
активности, самостоятельности детей и поддержку индивидуальности, которая уже начинает
проявляться в выборе темы, своего замысла, способа, материала для конструирования, предмета
для обыгрывания постройки, а также в эмоциях.
1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальных программ
К четырем годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному
искусству (народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной
графике; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к
изобразительной деятельности взрослых. Может отображать свои представления и впечатления
об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке,
аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна. Создает узнаваемые образы
конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет
доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным,
модульным, каркасным и др.). Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает
созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка,
мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке,
солнышко в окошке).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей второго младшего возраста
(социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
20

2.1.1.1.Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
21

растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь
и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
22

к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.1.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
23

правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
24

(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться
о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
2.1.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
25

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
26

любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.1.4.Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к
искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
27

• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
• формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
28

•

формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия
для активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
29

формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
• Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
• Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
30

частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
• Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
• Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
3) Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
- улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
4) Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
31

Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички
и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.1.5.Физическое развитие
32

Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
33

по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
34

направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов.
Формы реализации рабочей программы:
• В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
- игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно -конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
35

- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
использованы следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования использованы различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения учитывались возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
36

-

-

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и
материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
При организации различных видов деятельности, учитывается опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог получил в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
37

полученных результатов организуется разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации п созданы условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, максимально использую все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
38

проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени организовываю образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий использую опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
39

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
-

40

музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и
поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину организую культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик создаю атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
41

у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
42

проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
43

проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
44

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого
и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста
45

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Сентябрь
•
Папки-передвижки Наглядная информация
•
Возрастные особенности детей 3-4 года.
•
Воспитание культурно гигиенических навыков.
•
Учимся наблюдать за изменениями в природе. Давайте поиграем, почитаем.
•
Консультации : «Роль игрушек развитии ребёнка.» , «Неподвижные игры для
детей от 3х лет.» , « Значение режима дня в жизни ребёнка.» , «Живые витамины.»
•
Беседа : «Как воспитать ребёнка вежливым.» Памятки буклеты : «Кто может
забирать ребёнка из детского сада»
•
Родительское собрание :«Новый учебный год. Задачи воспитания и обучения».
Октябрь
•
Папки-передвижки. Наглядная информация .Учимся наблюдать за изменениями в
природе. Давайте поиграем, почитаем.
•
Консультации : «Как сохранить здоровье детей осенью», « Одежда для прогулок
осенью.», «Если в доме есть животные.» « Учим ребёнка общаться»
•
Беседа; «Он всегда куда то мчится…»
•
Конкурс поделок из природного материала : «Чудеса осенней природы»
Ноябрь
•
Папки-передвижки Наглядная информация .4 ноября «День народного единства»
. Учимся наблюдать за изменениями в природе.
•
Консультации . «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у
дошкольников. Воспитательная миссия родителей.» «Опасные предметы»
•
Беседы : «Ребенок и улица».
•
Выставка поделок : «Говорят у мамы руки золотые»
Декабрь
•
Папки-передвижки Наглядная информация . Учимся наблюдать за изменениями в
природе. Давайте поиграем, почитаем.
•
Консультации : «Здоровье детей в зимний период». «Разбудите ёлку или чудеса в
домашних условиях.» « Дед мороз!»
•
Памятка : «Ёлочка, зажгись!»
•
Беседы : «Нужен ли дневной сон детям.»
•
Выставка совместного творчества :«Новогодняя ёлочная игрушка»
Январь
•
Наглядная информация . Папки-передвижки .Учимся наблюдать за изменениями
в природе. Давайте поиграем, почитаем.
•
Консультации . «Спортивные секции для детей.» «Лыжный спорт.» «Хвалим
ребёнка правильно.»
•
Беседы : «Воспитание усидчивости.»
•
Фотовыставка :«Зимние забавы»
Февраль
•
Наглядная информация Папки-передвижки . Учимся наблюдать за изменениями в
природе. Давайте поиграем, почитаем. « Масленица.» , «Для меня всегда герой….»
•
Консультации : «Безопасность на дороге.» «Кто есть, кто в детском саду.» «Как
провести выходные с ребёнком.» « Профилактика зимнего травматизма.»
•
Беседы : «Как появляется заикание» Памятки, буклеты . «Правила перевозки детей
46

в автомобиле.»
Март
•
Папки-передвижки Наглядная информация «8 Марта». Учимся наблюдать за
изменениями в природе. Давайте поиграем. Русская матрёшка.
•
Консультации : «Приобщение детей к чтению». «Здоровье детей весной.» «Сказка
в жизни ребенка». «Меры безопасности на льду весной в период паводка».
•
Беседы : «Как выбрать книгу?»
Апрель
•
Наглядная информация. Папки-передвижки. Учимся наблюдать за изменениями в
природе. Давайте поиграем, почитаем. «7 апреля День Здоровья.»
•
Консультации: «Знакомим ребенка с космосом». «Бережем здоровье с детства или
10 заповедей здоровья». «Если ваш ребёнок плохо разговаривает.» «Физическое воспитание».
•
Беседы: «Маленький помощник». Рекомендации по воспитанию трудолюбия
Май
•
Папки-передвижки. Наглядная информация .Учимся наблюдать за изменениями в
природе. Давайте поиграем. «О летнем отдыхе детей.»
•
Консультации: «Как научить ребёнка ездить на велосипеде.» «Безопасность на
детской площадке». «Как рассказать ребёнку о Дне Победы?
•
Родительское собрание: «Чему мы научились за год»
•
Семейный конкурс : «Оформление веранд и участков»
•
Презентация: «Из жизни нашей группы»
•
Беседы: «Закрой окно в доме ребёнок»
•
Памятки: «Если ребёнок боится насекомых.» «Осторожно клещи!»
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательной области «Художественно
– эстетическое развитие».
Содержание психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста по
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (рисование).
Младшая группа (3-4 года)
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
47

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.).
Учить располагать изображения по всему листу.

2.2.2. Вариативные формы, способы, методы реализации Программы в
образовательной деятельности
•

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
• метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире;
• метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,
масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».);
• метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
• метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса;
• метод разнообразной художественной практики;
• метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
• метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности;
• метод эвристических и поисковых ситуаций;
• словесный метод;
• наглядный метод;
• репродуктивный метод.
В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе
образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды
деятельности:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
48

•
•
•

восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
• изобразительная (рисование);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности
детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный
компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент) обеспечивает
оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических
способностей
2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
−

Способы поддержки детской
инициативы

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

создание условий для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности
поощрение – одобрение, похвала,
награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия,
восхищения,
повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание,
предупреждение, порицание,
индивидуальный разговор,
временное ограничение определённых прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
соревнования; состязания;
выставки детских работ;
участие в конкурсах
привлечение детей к украшению группы к различным
мероприятиям

2.2.3. Взаимодействие с семьей
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей:
• Взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании: индивидуальные и коллективные беседы, консультации, информационные рукописные письма
на стенде, интернет-сайты, фотоальбомы, фотогазета.
• Совместная деятельность детей, родителей и педагогов: совместные занятия,
создание коллекций и мини-музеев, Дни открытых дверей, творческие выставки,
портфолио и др.
• Непрерывное образование и самообразование взрослых: консультации, родительские
собрания, тематические встречи; мастер-классы, тематические выставки, выставки
творчества и др.
Календарно-тематическое планирование
Месяц
Сентябрь

Название занятия
«Мой весёлый, звонкий мяч»

Задачи занятия
Рисование круглых двуцветных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и
раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной
фигуры.

«Разноцветные шарики»
49

«Яблоко
с
червячком»

листочком

Рисование овальных предметов: создание контурных
рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание,
повторяющее
очертания
нарисованной
фигуры.
Дополнение
изображения
карандашными
рисунками
и
(ниточки на шариках).

«Ягодка за ягодкой (на кустиках)» Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей разной
формы. Отработка техники рисования гуашевыми
красками. Развитие чувства цвета и формы.

Октябрь

«Падают, падают листья»

Создание коллективной композиции из грибов. Рисование
грибов из 3-х частей (ножка, шляпка, травка).

«Грибы на пенёчке»
«Выросла
репка
пребольшая»

Создание сказочной композиции, рисование репки и домика
большая- .

«Мышка-норушка»
Ноябрь

Создание ритмической композиции. Сочетание
изобразительных техник: рисование веточек цветными
карандашами и ягодок -ватными палочками.
Рисование осенних листьев приёмом «примакивания»
тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым

«Град, град!»

Рисование овальной формы, дорисовывание необходимых
элементов, создание сказочного образа.
Изображение тучи и града ватными палочками
с изменением частоты размещения пятен
(пятнышки на туче близко друг к другу, град на
небе - более редко, с просветами.

«Светлячок»
по мотивам Знакомство с явлением контраста. Рисование
стихотворения В. Шипуновой.
светлячка (по представлению) на бумаге
чѐрного или тѐмно-синего цвета. Развитие
воображения
«Сороконожка в магазине»

«Полосатые полотенца для
лесных зверушек»
Декабрь

«Вьюга-завирюха»

Рисование сложных по форме изображений на
основе волнистых линий. Согласование пропорций фона
(листа бумаги) и задуманного образа.
Рисование узоров из прямых и волнистых линий на
длинном прямоугольнике. Развитие чувства ритма
(чередование в узоре 2-3 цветов или разных линий)
Рисование хаотичных узоров в технике по-мокрому.
Раскрепощение рисующей руки: свободное проведение
кривых линий. Развитие чувства цвета (восприятие и
создание разных оттенков синего). Выделение и
обозначение голубого опенка.

«Серпантин»

Свободное проведение линий разного цвета (красного,
синего, жёлтого, зелёного) и различной конфигурации
(волнистых, спиралевидных, с петлями и их сочетание).
Самостоятельный выбор листа бумаги для фона (формат,
размер,
величина).
Раскрепощение
рисующей
руки.Развитие чувства цвета и формы.

«Праздничная ёлочка»

Рисование и украшение пушистой нарядной ёлочки.
Освоение формы и цвета как средств образной
50

выразительности.
Понимание
взаимосвязи
величины и пропорций изображаемого предмета.

формы,

«Волшебные снежинки»
Рисование шестилучевых снежинок из трёх линий с учётом
исходной формы (круг, шестигранник), дорисовывание
узоров фломастерами или красками (по выбору детей).

Январь

«Бублики-баранки»

Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру).
Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для
рисования баранок, с узким ворсом -для рисования
бубликов.

«Катится колобок по дорожке»

Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа
колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки -на
основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное
использование таких выразительных средств, как линия,
форма, цвет.

«Снеговик-великан»

Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие
чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики.
«В некотором царстве»
Февраль
«Робин Красношейка»

Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор
темы,образов сказочных героев и средств художественнообразной выразительности. Развитие
воображения.
Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм –
бумажных полосок. Дорисовывание сюжета по своему
замыслу.

«Большая стирка» (платочки и
полотенца)
Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы.
Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё
сушится на верёвочке.

Март

«Мойдодыр»

Создание весёлых композиций: рисование готовых фигурок
на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен,
дорисовка «ёмкостей» для купания (тазик, ванночка, лужа,
ручей)

«Цветок для мамочки»

Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение
техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный
выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.

«Сосульки»

Создание изображений в форме вытянутого треугольника.
Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация,
рисование красками и карандашами. Воспитание интереса к
рисованию

51

Апрель

«Неваляшка танцует»

Изображение неваляшки в движении (в наклонном
положении). Сочетание материалов и способов создания
образа. Развитие чувства формы и ритма

«Солнышко,солнышко,

Самостоятельный выбор материалов и средств
художественной выразительности для создания образа
фольклорного солнышка
Составление композиции из нескольких элементов разной
формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и
композиции.

Раскидай колечки!»
«Ручеёк и кораблик»

«Божья коровка»

Освоение изобразительно-выразительных средств для
передачи трансформации образа: рисование ветки с почками
и листочками.

«Флажки»

Рисование выразительного, эмоционального образа жука
«солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика,
вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.

«Почки и листочки»

Май

«Филимоновские игрушки»

«Цыплята и одуванчики»

Рисование флажков разной формы (прямоугольных,
пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и
цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой.
Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными
элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение цветных пятен приёмом «примакивание».
Воспитание
интереса
к
народному
декоративноприкладному искусству. Развитие «зрительской» культуры и
художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном фоне.
Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными
способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой).
Создание условий для экспериментирования с
художественными материалами. Воспитание интереса к
природе и отражению представлений (впетчатлений) в
доступной изобразительной деятельности

52

Январь

«Бублики-баранки»

«Катится колобок по дорожке»

Рисование по сюжету сказки «Колобок». Создание образа
колобка на основе круга или овала, петляющей дорожки -на
основе волнистой линии с петлями. Самостоятельное
использование таких выразительных средств, как линия,
форма, цвет.

«Снеговик-великан»

Создание образа снеговика, сказочной обстановки. Развитие
чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики.

«В некотором царстве»

Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный выбор
темы,образов сказочных героев и средств художественнообразной выразительности. Развитие
воображения.

«Робин Красношейка»

Создание образа лесенки: наклеивание готовых форм –
бумажных полосок. Дорисовывание сюжета по своему
замыслу.

«Большая стирка» (платочки и
полотенца)

Рисование предметов квадратной и прямоугольной формы.
Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё
сушится на верёвочке.

Февраль

«Мойдодыр»

Март

Рисование кругов, контрастных по размеру (диаметру).
Самостоятельный выбор кисти: с широким ворсом - для
рисования баранок, с узким ворсом -для рисования бубликов.

«Цветок для мамочки»

«Сосульки»

«Неваляшка танцует»

«Солнышко,солнышко,

Создание весёлых композиций: рисование готовых фигурок
на цветной фон, рисование на них «грязных» пятен,
дорисовка «ёмкостей» для купания (тазик, ванночка, лужа,
ручей)

Подготовка картин в подарок мамам на праздник. Освоение
техники рисования тюльпанов в вазе. Самостоятельный
выбор цвета красок, размера кисточек и формата бумаги.
Создание изображений в форме вытянутого треугольника.
Сочетание изобразительных техник: обрывная аппликация,
рисование красками и карандашами. Воспитание интереса к
рисованию
Изображение неваляшки в движении (в наклонном
положении). Сочетание материалов и способов создания
образа. Развитие чувства формы и ритма
Самостоятельный выбор материалов и средств
художественной выразительности для создания образа
фольклорного солнышка

Раскидай колечки!»

53

Апрель

Май

«Ручеёк и кораблик»

Составление композиции из нескольких элементов разной
формы (ручеёк и кораблики). Развитие чувства формы и
композиции.

«Почки и листочки»
«Божья коровка»

Освоение изобразительно-выразительных средств для
передачи трансформации образа: рисование ветки с почками
и листочками.

«Флажки»

Рисование выразительного, эмоционального образа жука
«солнышко» (божьей коровки), на основе зелёного листика,
вырезанного воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.

«Филимоновские игрушки»

«Цыплята и одуванчики»

Рисование флажков разной формы (прямоугольных,
пятиугольных, полукруглых). Развитие чувства формы и
цвета.
Продолжение знакомства с филимоновской игрушкой.
Оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными
элементами. Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение цветных пятен приёмом «примакивание».
Воспитание
интереса
к
народному
декоративноприкладному искусству. Развитие «зрительской» культуры и
художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном фоне.
Рисование цыплят и одуванчиков нетрадиционными
способами (пальчиками, ватными палочками, тряпочкой).
Создание условий для экспериментирования с
художественными материалами. Воспитание интереса к
природе и отражению представлений (впетчатлений) в
доступной изобразительной деятельности

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
54

ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
55

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
• этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
• возраст, опыт, уровень развития детей и особе я разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО; образовательной Программе;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
• целостность образовательногопроцесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС
ДО.
• возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
• содержательно-насыщенная;
• трансформируемая;
• полифункциональная;
• вариативная;
• доступная;
• безопасная.
56

Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
57

развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2) Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3) Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности
их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
58

воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учителя - логопеда, педагог-психолога,
музыкального руководителя и инструктора по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса.
Ткаченко Т.А.
Формирование и развитие связной
001
М: Гном и Д
речи у дошкольников
Ткаченко Т.А.
Формирование описательной речи у
008
М: Ювента
дошкольников
Ткаченко Т.А.
Если дошкольник плохо говорит
998
СПб: Акцидент
Ткаченко Т.А.
Развитие фонематического
998
СПб: Детство-Пресс
восприятия и навыков звукового
анализа
Ткаченко Т.А.
Коррекция нарушения слоговой
002
М: Гном и Д
структуры слова
Нищева Н.В.
Программа коррекционно007
СПб: Детство-Пресс
развивающей работы в
логопедической группе детского сада с
ОНР
Нищева Н.В.
Система коррекционной работы
004
СПб: Детство-Пресс
Агранович З.Е.
Сборник домашних заданий для
005
СПб: Детство-Пресс
преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у детей с ОНР
Агранович З.Е.
Сборник домашних заданий для
005
СПб: Детство-Пресс
преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у детей с ОНР
Ванюхина Г.
Речецветик
993
Екатеринбург: СТАРСО
Васильева С.А.
Коноваленко
В.В., С.В.
Косинова Е.М.
Косинова Е.М.
Корнев А.Н.,
Староселская Н.Е.
Нищева Н.В.

Рабочая тетрадь по развитию речи
дошкольников
Развитие связной речи. Осень. Зима.
Весна. Лето.
Лексическая тетрадь для занятий с
дошкольниками
Грамматическая тетрадь для занятий с
дошкольниками
Говорить, читать и думать. Учим в
диалоге
Программа коррекционноразвивающей работы в
логопедической группе детского сада с
ОНР

002

М: Школьная пресса

000

М: Гном и Д

009

М: ТЦ Сфера

008

М: ТЦ Сфера

007

СПб: КАРО

007

СПб: Детство-Пресс

59

Новикова Е.В.

Секреты предлогов и падежей

001

М: Гном и Д

Новиковская О.А.
Ивановская Г.Д.,
Гадасина Л.Я.
Пятибратова Н.В.

Логопедическая грамматика
Читаем сказки с логопедом

011
007

СПб: Корона-Век
СПб: КАРО

Логопедические занятия с элементами
методики Монтессори
Поле речевых чудес
Символика для речевого развития
Логические упражнения для развития
речи
Легко и точно подбираем слова
Картины с проблемным сюжетом для
развития мышления и речи у
дошкольников
Формирование и развитие связной
речи у дошкольников
Формирование описательной речи у
дошкольников
Беседы о пространстве и времени
Какие месяцы в году
Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития
фонематической стороны речи у
старших дошкольников
Поиграем в слова

010

М: ТЦ Сфера

997
006
005

Екатеринбург: ГриК
М: Эксмо
М: Книголюб

008
006

М: Ювента
М: Гном и Д

001

М: Гном и Д

008

М: Ювента

009
002
005

М: ТЦ Сфера
М: Гном и Д
СПб: Дество-Пресс

000

М: Школа-Пресс

996

М: Акалис

003
000

СПб: Литера
М: Школо-Пресс

998
998

СПб: Акцидент
СПб: Детство-Пресс

006

М: Эксмо

002

М: Гном и Д

998
000

Смоленск: Ассоциация ХХI в
М: ГНм и Д

003
008

М: УЦ «Перспектива»
Ростов на Дону: Феникс

Дмитриев С.Д.,
Дмитриев В.С
Мамаева В. В

Развитие звуко-буквенного анализа у
дошкольников
Научите меня говорить правильно
Рабочая тетрадь по обучению чтению
дошкольников
Если дошкольник плохо говорит
Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового
анализа
Слуховое внимание. Логопедические
упражнения
Коррекция нарушения слоговой
структуры слова
Подготовка к обучению грамоте
Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием
Новое чтение: Чтение плюс. 3 части
Новые логопедические технологии:
учебно-метод. Пособие
Занимательная коррекция письменной
речи: Сборник упражнений
Обучение чтению

005

М: Книголюб

010

О.Е. Громова
составитель

Инновации – в логопедическую
практику / Методическое пособие для

008

СПб.; Азбука, Азбука –
Аттикус
М. : ЛИНКА-ПРЕСС

Репина З.А. и др.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.
Агранович З.Е.

Дурова Н.В.,
Невская Л.Н.
Колесникова Е.В.
Крупенчук О.И.
Соколова Н.В.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
Тригер Р.Д.
Филичева Т.Б.,
Туманова Т.В.
Эдигей В.Б.
Акименко В. М.

60

дошкольных образовательных
учреждений
Коноваленко
Развитие психо-физиологической
С.В., Кременецкая базы речи у детей дошкольного
М.И..
возраста с нарушениями в развития
Курдюкова С. В.
Внимание! Внимание! Развиваем
внимание: игры и упражнения: советы
специалиста
Курдюкова С. В.
Развиваем речь: как слышать и
понимать слова, учимся рассказывать,
игры со словами
Е.А. Лапп, С.Ж.
Развитие произвольной памяти у
Хайрушева
младших школьников: программа,
разработки занятий
Соболева А.Е.
Чтение с увлечением
Соболева А.Е.
Русский язык. Пишем грамотно
Сунцова А.В.

Изучаем пространство: лево-право,
верх-низ, близко-далеко

Сунцова А.В.

Развиваем память: игры и
упражнения: советы специалиста

Останкова Ю.В
Хромов Н.И
Савельева Н.
Баландина Л.А.,
Гаврилова В.Г.,
Горбачева И.А.

Система коррекционно-развивающих
занятий по подготовке детей к школе
Методы обучения детей с различными
типами обучаемости: практ. пособие
Настольная книга педагога психолога
дошкольного образовательного
учреждения.
Диагностика в детском саду
методическое пособие.
Цветовой тест Люшера.

Психолого-педагогическая
Стребелева Е.А.
диагностика развития детей и раннего
дошкольного возраста.
Психодиагностика детей в ДОО тесты,
Доценко Е.В.
методики, опросники.
Формирование психологической
Рябцева С.В.,
готовности к школе. Тренинговые
Спиридонова И.В.
занятия.
Мониторинг в современном детском
Микляевой Н.В.
саду методическое пособие.
Перспективное планирование работы
Прохорова Г.А.
психолога ДОО.
Развивающие рассказы для
дошкольников и младших школьников
Кислов А.В.
«Приключение в мире идей школьника
Мики и его друзей».
Волков Б.С.
Закономерности психического
Волкова Н.В.
развития детей в вопросах и ответах.

012

СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
« ДЕТСТВО-ПРЕСС

010

М.: Эксмо

010

М.: Эксмо

010

Волгоград: Учитель

009
009

М. : Эксмо
М. : Эксмо

009

М.: Эксмо
2М.: Эксмо

009
008

Волгоград: Учитель
2М.: Айрис-пресс

008
2004

«Феникс»

2004

«Феникс»

2004

«Психологический центр
ПсиХрон»

2007

«Просвещение»

2008

«Учитель»

2011

«Скрипторий 2003»

2008

«Творческий центр»

2005

«Айрис-пресс»

2008

«Речь»

2003

«Сфера»
61

Морозова Л.П.
Григорьева М.Р.
Жукова Р.А.
Роньжина А.С.
Белкина Л.В.
Журбина О.А.
Морозова Л.П.
Щетинин М.Н.
Сиротюк А.Л.
Чернецкая Л.В.
Маралов В.Г.,
Фролова Л.П.
Останкова Ю.В.
Юрчук Е.Н.
Данилина Т.А.
Зедгенидзе В.Я.
Фристад М., Дж
Арнольд
Образцова Л.Н.
Антонова С.В.
Хорсанд Д.В.
Хорсанд Д.В.
Бавина Т.В.,
Агаркова Е.И.
Тихомирова А.Ф.
Черемошкина
Л.В.
Симановский
А.Э.

Психология занимательные
материалы. Старшая группа.
Интеллектуально развивающие
занятия со старшими дошкольниками.
Нестандартные занятия. Старшая
группа.
Занятия психолога с детьми 2-4 лет в
период адаптации к дошкольному
учреждению.
Адаптация детей раннего возраста к
условиям ДОО
Дети с задержкой психического
развития: подготовка к школе.
Занимательные материалы
подготовительная группа.
Стрельниковская дыхательная
гимнастика для детей.
Упражнения для психомоторного
развития дошкольников.
Психологические игры и тренинги в
детском саду.
Коррекция личностного развития
дошкольников.
Система коррекционно-развивающих
занятий по подготовке детей к школе.
Эмоциональное развитие
дошкольников.
В мире детских эмоций.
Ребенок с эмоционально –
неустойчивым характером.
Почему ребенок обманывает.
Как сохранить ребенка при разводе.
Не дам! Как перевоспитать
маленького жадину.
Детское воровство. Где моё и где
чужое.
Детские страхи. Решение проблемы в
условиях детского сада.
Развитие познавательных
способностей детей.
Развитие памяти детей.

2010

«Корифей»

2009

«Учитель»

2010

«Корифей»

2008

«Книголюб»

2006

«Липка»

2007

«Феникс»

2010

«Корифей»

2007

«Айрис–пресс»

2009

«АРКТИ»

2005

«Феникс»

2008

«Сфера»

2008

«Учитель»

2008

«Сфера»

2006

«Айрис-пресс»

2004

«Питер»

2007
2008

«Сова»
«Сова»

2008

«Сова»

2008

«Сова»

2008

«АРКТИ»

1996

«Академия развития»
«Академия развития»

1996
Развитие творческого мышления
детей.

1996

«Гринго»

По направлениям развития ребенка.
По Программе «Детский сад – дом радости»:
Физическое
Особенности работы по воспитанию физической культуры у детей
развитие
второй младшей группы детского сада, Пермь 1998
Планирование видов двигательной деятельности и форм организации
62

Познавательное
развитие

физического воспитания в средней группе детского сада, Пермь 1990
По программе «Детство»
Образовательная область «Физическая культура». Как работать по
программе «Детсво»: Учебно-методическое пособие/ науч. редактор А.Г.
Гогоберидзе. – СПБ.: «Детсво-Пресс», 2012
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. –
М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми. – Москва, 1983
Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет. Ярославль,
1996.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни. М. 05г.
Литвинова М. Ф, Физкультурные занятия с детьми раннего возраста:
третий год жизни. М. 05г.
Лайзане С.Я. Физкультура для малышей М.87г.
Маханева М.Д. Здоровый ребенок М. 04г.
Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурм и на Л. С. Игры и развлечения
детей на воздухе. М, 1983.
Глазырина Л.Д. , Овсянникова В.А. Методика физического воспитания
дошкольников М.99г. мл. ср в-т
Пензулаева Л.И, Подвижные игры и игровые упражнения. М.ОЗг
Ефименко Я. Театр Физического развития и оздоровления М. 99г.
Коррекционная физкультура.
Здоровье и гармония личности ребенка / под ред. Махеевой О. В.:
Новгород 00г.
Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционноразвивающего обучения. М. 03г.
Моргунова О.Н. Физкультурно - оздоровительная работа в ДОО
Воронеж 05г.
Фомина П.А., Зайцева Г.А. и др. Сказочный театр физической культуры
Волгоград 03г.
Зайцев Г.К. «Уроки Айболита. Расти здоровым». – СПб.:«Акцидент», 96
Зайцев Г.К. «Уроки Мойдодыра». – СПб.: «Акцидент», 1995
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни
у малышей. – Москва, 2008
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. –Москва:
«Сфера», 2008.
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. - Москва, «МозаикаСинтез», 2006 г.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план
работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего
дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного
возраста /сост. О.А.Воронкевич/.– СПб.: «Детство-Пресс», 2003
63

Речевое развитие

Николаева С. Н Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников.: «Мозаика-Синтез», 2004
Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей.
–
М.:
Новая
школа,
1993
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. –
М.: Новая школа, 1995
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие». – СПб.:
«Детство-Пресс», 2008
Новиковская О.А. «Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс», 2005
Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для
воспитателей детских садов /авт.-сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе/. – СПб.:
«Акцидент», 1997 Носова Е.А.,
Колесникова
Е.В.
Программа
«Математически
ступеньки».
– СФЕРА, 2010
Колесникова Е.В.»Математика для детей 3-4 года. Методическое пособие
к рабочей тетради». - Сфера, 2010
Тихонова Л.И., Селиванова Н.А. «Математика в играх с Legoконструктором: Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Смоленцева А.А., Суворова О.В. «Математика в проблемных
ситуациях». – СПб.: «Детство-Пресс», 2003
Хомякова Е.Е. «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего
возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2009
Соляник Е.Н. «Развивающие игры для детей раннего возраста». – СПб.:
«Детство-пресс», 2009
Кириллова Ю.А. «Олимпийские игры: прошлое и настоящее»: наглядное
пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2011
Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать
по программе «Детсво»: Учебно-методическое пособие/ науч. редактор А.Г.
Гогоберидзе. – СПБ.: «Детсво-Пресс», 2012
Белоусова Л.Е. «Весёлые встречи»: Конспекты занятий по развитию речи
с использованием элементов мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2003
Большева Т.В. «Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с
помощью мнемотехники»: Учебно-методическое пособие с приложением. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Гусарова Н.Н. «Беседы по картинке: Времена года». – СПб.: «ДетствоПресс», 1999
Нищева Н.В. «Играйка - 1. Восемь игр для развития речи дошкольников».
– СПб.: «Детство-Пресс», 2003
Нищева Н.В. «Играйка - 2. Восемь игр для развития речи дошкольников».
– СПб.: «Детство-Пресс», 2003
Прохорова Л.Н. «Путешествие по Фанталии. Практические материалы по
развитию творческой активности дошкольников». – СПб.: «Детство-Пресс»,
1999 г.
Куликовская Т.А. «Сказки-пересказки: обучение дошкольников
пересказу». – СПБ.: «Детство-Пресс», 2011
Нищева Н.В. «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста.
Формирование навыков пересказа». – СПб.: «Детство-пресс», 2010
Агранович З.Е. «Времена года»: наглядно-дидактическое пособие для
занятия по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2011
64

Художественноэстетическое
развитие.

Нищева Н.В. «Наш детский сад»: демонстрационные картины и
конспекты занятий. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Нищева Н.В. «Наш детский сад -2»: демонстрационные картины и
конспекты занятий. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010 г.
Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников
технике аппликации и коллажа. Методическое пособие». – СПб.: «ДетствоПресс», 2002
Тюфанова
И.В.
«Мастерская
юных
художников.
Развитие
изобразительных способностей старших дошкольников». – СПб.: «ДетствоПресс», 2002
Соколова С.В. «Оригами для дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Петрова И.М. «Волшебные полоски: Ручной труд для самых маленьких».
– СПб.: «Детство-Пресс», 2000
Петрова И.М. «Объёмная аппликация». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000
Поляк Л.Я. «Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по
мотивам русских народных сказок». – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Курочкина
Н.А.
«Знакомство
с
натюрмортом»
–
СПб.:
«Акцидент», 1996
Знакомим с пейзажной живописью (Большое искусство – маленьким):
Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «ДетствоПресс», 2000
Знакомим с книжной графикой (Большое искусство – маленьким):
Учебно-наглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «ДетствоПресс», 2001
Знакомим с натюрмортом (Большое искусство – маленьким): Учебнонаглядное пособие /авт.-сост. Н.А.Курочкина/.– СПб.: «Детство-Пресс», 1999
Гусарова Н.Н. «Техника изонити для дошкольников. Методическое
пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2000
Потапова Е.В. «Изобразительная деятельность и художественный труд с
использованием
современных
материалов
в
ДОУ».
–
СПБ.:
«Детство-Пресс», 2012
Новицкая С.А. «Поделки из бумаги. Совместное творчество педагога и
дошкольника». – СПб.: «Детство-Пресс», 2012
Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие
дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. – М.: Владос, 2001
Гогоберидзе А.Г., Деркунская А.А. Образовательная область «Музыка».
Как работать по программе «Детсво»: Учебно-методическое пособие/ науч.
редактор А.Г. Гогоберидзе. – СПБ.: «Детсво-Пресс», 2012
Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий
и сценарии календарно-обрядовых праздников. Методическое пособие для
педагогов
дошкольных
учреждений»
/Л.С.Куприна,
Т.А.Бударина,
О.А.Маркеева и др./. – СПб: «Детство-Пресс», 2001
Каплунова И.М., И.А.Новоскольцева «Ладушки. Методическое
пособие». – СПб: «Композитор», 2003
Каплунова И., Новоскольцева И.
О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению. Учебнометодическое пособие». – СПб: «Музыкальная палитра», 2005
Белоусова Л.Е. Добрые услуги С.П. 03г.
Зарецкая Н.В. Праздники в детском саду С.П.03г.
Науменко Г.М. Фольклорный праздник М.02г
Доломанова Н. Подвижные игры с песнями М.02г.
65

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область
Социально«Социализация». Как работать по программе «Детсво: Учебно-методическое
коммуникативное пособие/науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: «Детсов-Пресс», 2012
развитие
Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация.
Игра ». Как работать по программе «Детсво: Учебно-методическое
пособие/науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: «Детсов-Пресс», 2012
Буре Р.С. «Когда обучение воспитывает: Методическое пособие». – СПб.:
«Детство-Пресс», 2002
Мосалова Л.Л. «Я и мир: конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста». – СПб.: «ДетствоПресс», 2009
Мосалова Л.Л. «Я и мир: конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста». – СПб.: «ДетствоПресс», 2011
Мячина Л.К. и др. «Маленьким детям – большие права: Учебнометодическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Насонкина С.А. «Уроки этикета». – СПб.: «Акцидент», 1996
Ботякова О.А. «Солнечный круг: Детский народный календарь». – СПб.:
«Детство-Пресс», 2004
Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки,
песни,
потешки
для
детей
дошкольного
возраста».
–
СПб.:
«Детство-Пресс», 2000
Тихонова М.В., Смирнова Н.С. «Красна изба…Знакомство детей с
русским народным искусством, бытом в музее детского сада». – СПб.: «ДетствоПресс», 2000
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. «Образовательная
область «Социализация» Как работать по программе «Детство»: учебнометодическое пособие. – СПб.: «Детство-пресс», 2012
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. и др. «Нравственно-патриотическое
воспитане детей дошкольного возраста»: планирование и конспекты занятий. –
СПб.: «Детство-Пресс», 2009
Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовательная область
«Труд». Как работать по программе «Детсво: Учебно-методическое
пособие/науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: «Детсов-Пресс», 2012
Крулехт М.В. «Дошкольник и рукотворный и мир». – СПб.: «ДетствоПресс», 2002
Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова.
– М: Карапуз.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста». – СПб.: «Детство-Пресс», 2002
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стеркиной,
О.Л.Князевой, Н.Н.Авдеевой /Москва, 2000
Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста:
Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста». – М.:
«Просвещение», 2000
Жукова О.Г., Трушнина Г.И., Фёдорова Е.Г. «Азбука «Ау!»:
Методическое пособие». – СПб.: «Детство-Пресс», 2008
66

Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.:
Книголюб, 2004.
Е.Ф. Прилепко Пожарная безопасность для дошкольников.
– Москва , 2008
О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения»
занятия. - Москва, 2005
Т.Г. Кобзева Правила дорожного движения. – Волгоград, 2010
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха
глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы»,
узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
67

примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер.
с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Перечень произведений изобразительного искусства от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в
корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
3.1.4. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе детей 3-4 года рассчитан на 12 -часовое пребывание детей в ДОО и
установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
длительность ежедневного пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
68

прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий
родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание режимных мероприятий

Время

Холодный период
Прием детей, игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа

7.00 - 8:00

Утренняя зарядка

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Самостоятельная деятельность детей

8.40 – 9.00

Занятия

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

Второй завтрак

9.50 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 – 11.45

Обед

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну, сон

12.15 – 15.00

Подъем, закаливание, полдник

15.00 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.15 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность

16.45 – 19.00

Уход домой

До 19.00

В летний период времени режим в детском саду несколько изменяется. Увеличивается время
пребывания ребенка на свежем воздухе. Занятия с детьми в хорошую погоду, их игры
переносятся на участок.

69

3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Материально-техническое обеспечение программы
Реализация программы проходит в групповой ячейке, находящейся по адресу: 624090,
Свердловская область, город Верхняя Пышма, улица Феофанова, 2 А, 1этаж, помещение № 3
Групповая ячейка оснащена необходимой мебелью и атрибутами: карандаши , краски , гуашь,
кисти различных размеров,альбомы ждя рисования,
карта нашей Родины, символика
государства, глобус, куклы в национальных костюмах 6шт, каталоги: «Русская матрешка»,
«Береза - символ России», «Красная книга Урала», «Урал», «Русский национальный быт», 4
лэпбука : «Хохлома», «Гжель», «Городецкая роспись», «Жостовская роспись», различные
презентации о природе России и края, беседы о Великой отечественной войне, «наборы открыток
о Верхней Пышме 2шт, проекты по патриотическому воспитанию, макет «Русская изба», овощи,
фрукты, ягоды, изображения растений, животных, рыб, ягод, плодов, грибов, деревьев)
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Место
размещения
Групповая
комната

Основное
предназначение

Оборудование и игровые материалы

Проведение режимных •телевизор
•столы, стулья
моментов
•стеллаж,
Совместная и самостоя •бумага
•ткань
тельная деятельность
•Муляжи «Овощи»
Проведение
• Муляжи «Фрукты»
непрерывной
• Набор фигурок «Животные Севера»
• Набор фигурок «Животные Африки»
непосредственно –
• Набор фигурок «Животные леса»
образовательной
деятельности в соответ • Муляжи «Грибы»
• Демонстрационный материал «Филимоновская игрушка –
ствии с
свистулька
образовательной
• Демонстрационный материал «Гжельская традиционная
программой
керамика»
• Демонстрационный материал «Хохломская роспись по
дереву»
• Демонстрационный материал «Дымка»
• Демонстрационный материал «Городецкие узоры»
• Демонстрационный материал «Полхов-Майдан»
• Предметы народных промыслов
• Куклы
•Изобразительные материалы (гуашь, акварель, восковые
мелки, карандаши(цветные, графитные), фломастеры,
трафареты, печатки, парафиновая свеча, нитки, ватные
палочки, коктейльные трубочки, губка, зубочистки,
колпачки от фломастеров и др. бросовый материал)

70

Обеспеченность учебно-методическими материалами.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.- М.:ИД «Цветные
ладошки», 2014
3.2.2. Расписание занятий
Реализация парциальной программы предполагает проведение занятий 2 раза в месяц в первой
половине дня, кроме этого проводятся индивидуальные занятия, итоговые мероприятия (1 раз в
месяц). В соответствии с СанПин, длительность занятия не превышает 15 минут.
Название
программы
Умные пальчики

Количество часов
в неделю
0,5

Количество часов
в месяц
2

Количество часов в год
18,5

3.2.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Все праздники и традиционные мероприятия проводятся в соответствии с планированием
программы, годовым планом ДОУ, учитывая региональный компонент. Для организации
традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования
образовательного процесса. Темы определяются также, исходя из интересов детей и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства
России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.) Для
развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно - как
«День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».
В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным
тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,
снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян,
отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной,
совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй
половине дня не более двух раз в неделю планируются тематические вечера досуга, занятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их
проблем.

71

Дата
Сентябр
ь

Годовой план праздников, развлечений
на 2024- 2025 учебный год
(по своей программе)
Наименование мероприятия
Цель, задачи
1.Развлечение «День
Знаний: «Вот какие мы»»

Цель: Создать для детей
праздничную атмосферу.

2.Игра «Мои любимые
игрушки».

Цель: создать у детей
радостное настроение,
вызвать желание
участвовать в игре вместе
со всеми.
Цель: прививать любовь к
физической культуре и
спорту.
Создать
доброе,
радостное настроение у
детей; обеспечить
достаточный
уровень
двигательной активности

Воспитатели

Цель: закреплять
представление детей об
овощах; обогащать
активный словарь;
воспитывать желание
трудиться, помогать
сказочному персонажу.
Развивать внимание,
память, способности
обследования и анализа
Цель: Знакомить детей с
правилами поведения на
улице и дороге, с
элементарными
правилами дорожного
движения. Дорожные
ситуации.
Цель: развивать у детей
физические качества;
творческое воображение,
способность и умение
передавать образы через
двигательную активность;
воспитывать
любознательность,
интерес к природным
явлениям.
Цель: Создать детям
праздничное настроение.

Воспитатели

3.Спортивное
развлечение «Мишкашалунишка».

4.Развлечение «Загадки с
грядки».
.

5.Развлечение «Дети учат
зайчика правилам дорожного
движения»

Октябрь

Ответственны
й
Воспитатели

1.Спортивный досуг «В гости к
госпоже Зарядке»

2.Развлечение «Путешествие в
страну Мультляндия»

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Воспитатели

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Воспитатели

72

3.Праздник осени «Подарки из
лукошка»
.
4.Развлечение «В гости к
инспектору Свистулькину»

Ноябрь

1.Игра-обучение
«Спички детям не игрушка»

2.Развлечение «Синичкин день»

3.Развлечение «Вместе весело
играть»

4.Развлечение по ознакомлению
младших дошкольников с
окружающим миром.
«Прогулка в осенний лес» -

5.Развлечение «Моя мама лучше
всех».
Декабрь

1.Познавательный досуг «Уроки
безопасности зимой»

Учить отгадывать
загадки, развивать речь,
обогащать словарный
запас.
Цель: Создание
праздничного настроения.
Воспитывать бережное
отношение к природе
Цель: продолжать
знакомить детей с
элементарными
правилами дорожного
движения. Закреплять
знания детей о светофоре.
Цель: Познакомить детей
с правилами пожарной
безопасности.
Дать детям представления
о пользе и вреде огня.
Цель: Ознакомление
детей с народным
праздником «Синичкин
день»
Закреплять знания детей
о зимующих птицах.
Цель: создать
положительный
эмоциональный настрой
от совместных игр.
Воспитывать дружеские
взаимоотношения,
доброту, отзывчивость

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Инструктор по
физкультуре

Цель: воспитывать
Воспитатели
экологически грамотную
личность, закреплять
знания детей о диких
животных, птицах, о
некоторых особенностях
их жизни в зимний
период. Как животные
готовятся к зиме.
Цель: вызвать
Воспитатели
эмоциональный отклик
детей, воспитывать
любовь к маме.
Формирование навыков
Воспитатели
безопасного поведения в
зимний
период, расширение
представлений о правилах
73

2.Развлечение по ознакомлению
младших дошкольников с
окружающим миром. «Прогулка в
зимний лес»

3.Развлечение «В гостях у
Мойдодыра»

4.Спортивное
развлечение «Витаминка
занимается спортом»

5.Новогодний утренник

Январь

1.Настольный
театр «Снегурочка и лиса».

2.Спортивное
развлечение «Зимние забавы в
Стране снеговиков»

3. Пожарная безопасность
Игра.
«Профессия пожарный»,
«Пожарная машина»

безопасности у
дошкольников. Повторит
ь знания детей о зиме, о
свойствах снега и льда.
Знакомить детей с
характерными
особенностями зимы.
Расширять и
активизировать
словарный запас по теме
«зима».
Цель: воспитывать
экологически грамотную
личность, закреплять
знания детей о диких
животных, о некоторых
особенностях их жизни в
зимний период.

Воспитатели

Цель: формировать
умение детей правильно
называть предметы, их
качества и действия с
ними. Дать детям
знания о соблюдении
гигиены.
Цель: Закрепить с детьми
пользу витаминов в
овощах и фруктах.
Привлечь к ЗОЖ через
спортивные развлечения.

Воспитатели

Цель: Создать
праздничную атмосферу.
Развивать творческие
способности детей.
Цель: развивать у детей
умение внимательно
следить за ходом сказки и
действиями сказочных
персонажей.

Музыкальный
руководитель,
Воспитатели

Цель: Содействовать
полноценному
физическому развитию
детей, поддерживать
потребность в
двигательной активности.
Цель: Закрепить знания
детей о профессии
пожарного и технике,

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

74

4.Развлечение «Этикет для
малышей».

Развлечение
«День рождения книги»

Февраль

1.Игры – забавы.

2.Развлечение по
этикету «Этикет с малых лет»

3.Спортивный праздник для
детей «Папа – гордость моя»

помогающей человеку
тушить пожар.
Цель: на примере
сказочных героев
познакомить детей с
элементарными
правилами этикета;
способствовать развитию
дружеских
взаимоотношений и
культурного поведения.

Воспитатели

Цель: Продолжить
формировать интерес
дошкольников к книгам,
акцентировать внимание
детей на их разнообразии
(сказки, стихи,
энциклопедии и т.д.);
активизировать речь
детей; воспитывать
бережное отношение к
книгам
Цель: создать у детей
радостное настроение,
вызвать желание
участвовать в игре вместе
со всеми
Цель: Создать обстановку
эмоционального
благополучия.
Закреплять умение
объяснять правильность
внешнего вида.
Закреплять алгоритм
умывания, правильное
расположение вещей в
индивидуальном
шкафчике.
Развивать умение
различать одежду для
мальчиков и для девочек.
Совершенствовать знания
о правильном
использовании столового
прибора (ложка).
Развивать практическое
применение полученных
знаний.

Воспитатели

Цель: Формировать
мотивацию к
двигательной активности.

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Воспитатели

Воспитатель

75

4. Игра- инсценировка «Кошки
н дом»

Март

1. Развлечение «Мамочка
любимая»
2.Спортивное
развлечение «Приключения в
Стране сказок».

3.Досуг-развлечение
«Масленицу встречаем!»

4.Показ сказки (Неделя театра)

Воспитатели

Муз.
Руководитель,
воспитатели
Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Цель: Побуждать интерес
к театрализованной игре.
Расширять и обогащать
словарный запас.
Цель: Приобщение детей
к театральной
деятельности через
знакомство со сказкой.

Воспитатели,
дети

1.Развлечение «Капелька в
гостях у ребят»

Цель: развивать у детей
интерес к различным
видам игр, воспитывать
бережное отношение к
природе.

Воспитатели

2.Развлечение День Здоровья:
«Здравствуй, доктор Айболит»

Цель: Закрепить знания о
назначении
гигиенических
предметов: зубной пасты
и щётки, мыла,
полотенца, воды,

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

5.Показ сказки воспитателями
«Что за чудо эти сказки»

Апрель

Развивать физические
качества: ловкость,
быстроту. Воспитывать
любовь к отцу.
Цель: Формировать
элементарные
представления о
взаимопомощи, развивать
память, воспитывать
сопереживание,
передавать
эмоциональное
состояние.
Цель: вызвать
эмоциональный отклик
детей, воспитывать
любовь к маме, бабушке
Цель: Приобщение к
сказкам посредством
различных видов театра.
Вызвать у детей желание
принимать участие в
развлечении.
Цель: Знакомство детей с
русским народным
праздником Масленицей,
посвященным концу
зимы.

Воспитатели

76

расчёски, шампуня,
зеркала. Воспитывать
гигиенические навыки, а
так же интерес к занятиям
по физической культуре,
вежливость,
ответственность, умение
слушать и заниматься в
коллективе.

Май

3.Развлечение «Весёлый клоун».

Цель: создать у детей
радостное настроение,
вызвать желание
участвовать в игре вместе
со всеми.

Воспитатели

4.Развлечение по пожарной
безопасности «Польза и вред
огня»

Цель: Формирование
понятия о пользе и вреде
огня. Познакомить с
правилами пожарной
безопасности. Вызвать
желание быть
осторожным с огнём.

Воспитатели

5.Развлечение «В гостях у
Матрешки»

Цель: Знакомить с
народным творчеством на
примере народной
игрушки
Матрешки;
создание праздничного
настроения.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

1.Спортивное
развлечение «Друзья
Светофорика»

Цель: Расширять
представления детей о
правилах дорожного
движения. Закреплять
знания детей о работе
светофора.

Инструктор по
физкультуре,
воспитатели

2.Развлечение «В гостях у Мухи
– Цокотухи».

Цель: в игровой форме
закрепить полученные
знания детей о
насекомых.

Воспитатели

2.Развлечение «Вместе весело
играть»

Цель: Воспитывать
дружеские
взаимоотношения,
доброту, отзывчивость.
Создать положительный
настрой от совместных
игр.

Воспитатели

77

3.Развлечение «Путешествие в
страну сказок»

Цель: Создать у детей
радостное настроение.
Учить узнавать и
называть персонажей из
знакомых сказок.

Воспитатели

4. Развлечение «Солнышко
лучистое»

Цель: создание
благоприятного
эмоционального
состояния у детей
посредством активизации
познавательной,
музыкальной и
двигательной
деятельности;
уточнить представление о
лете, о природных
явлениях в летний
период;

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

5.Досуг «Семейные обычаи на
Руси»

Цель: познакомить детей
со старинными
семейными обычаями.
:Дать представление
детям о купании,
одевании, укачивании
ребенка в старину.
Закрепить знания
старинных русских имен:
Тимофей, Егор, Степан, и
др.
Обогатить словарный
запас существительными:
оберег, колыбелька,
чугунок; определениями:
старинный, колыбельная.

Воспит

4. Дополнительный раздел.
Краткая презентация образовательной программы.
Программа - основной документ МАДОУ, определяющий содержательные и
организационные основания образовательной деятельности. Программа спроектирована с
учетом особенностей МАДОУ, муниципалитета (Верхняя Пышма), региона (Средний Урал),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей (законных
представителей ребенка). Программа раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
Цель образовательной программы: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
78

традиций.
Возрастные категории детей, на которые ориентирована Программа
Программа ориентирована на категории воспитанников МАДОУ: от 3 до 4 лет – вторая младшая
группа
Используемые Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Федеральная образовательная программа Парциальная программа И.А. Лыковой «Цветные
ладошки».
дошкольного образования

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Цель направления
Информационно-аналитическое
Выявление интересов, потребностей, запросов
ролителей,
уровня
их
педагогической
грамотности
Познавательное
Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими
особенностями
детей
дошкольного
возраста.
Формирование
у
родителей практических навыков воспитания
детей
Досуг
Установление эмоционального контакта между
родителями. детьми и педагогами
Наглядно-информационные:
Ознакомление родителей с работой дошкольного
информационно-ознакомительные;
учреждения, особенностями воспитания детей.
информационно-просветительские
Формирование у родителей знаний о воспитании
и развитии детей
Основные формы взаимодействия с воспитанниками
Изучение запросов и Обучение
потребностей родителей информирование
родителей
Доверительная беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи0

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт МАДОУ

и Обмен
и
распостранение
педагогического опыта
родителей
Ролительские встречи
Проектная
деятельность

Итоговын
мероприятия

Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

79